小學生厭學的輔導案例

一個只有9歲，上小學三年級的男孩，產(chǎn)生了嚴重的厭學情緒。跟媽媽說“如果你再逼我上學，那我就不活了?！苯?jīng)班主任介紹，家長陪同孩子來到我們進修校心理健康教研室。
學生基本情況：9歲男孩，三年級學生。性格膽小、自卑，情緒低落。在班級表現(xiàn)：不與同學溝通，上課走神，經(jīng)常不完成作業(yè)。老師在詢問原因時，他回答說：“老師，你讓我回家吧！我不想上學了?！闭f完就背上書包回家了。家長反映：他情緒低落，不想上學，經(jīng)常說活著沒意思，家長非常擔心。
搜集資料，找到與孩子溝通的突破口。
孩子在媽媽的陪伴下來到咨詢室，他低著頭，一言不發(fā)，明顯感覺到他情緒低落，并且不配合咨詢。經(jīng)初步接觸，我們了解到孩子喜歡畫畫，讓孩子畫了“房樹人”心理投射測試畫。讓他講講自己作畫的想法，畫面的內(nèi)容，通過分析他的心理畫來打開與他溝通的突破口，找出問題形成的具體原因。
一、原因分析
1.家庭教育方法不當。首先是媽媽對孩子的要求特別苛刻，她總是站在自己的認知程度上去要求孩子，孩子達不到家長的標準，就打罵孩子。例如：孩子很認真地學習數(shù)學，可不能理解8+5=13時，媽媽會狠狠地說孩子太笨了，這么簡單的問題也不會，笨死了。家長不能理解孩子的認知還沒有達到成人的認知程度。孩子長期在這樣的環(huán)境中，學習與消極情緒產(chǎn)生了鏈接，對學習失去了興趣，同時形成了自卑、敏感、對自我不認同的性格特點，從而讓孩子失去了成長的動力，產(chǎn)生了嚴重的低落情緒，甚至產(chǎn)生了不想活的念頭。其次是父母的關(guān)系緊張、家庭環(huán)境不合諧也給孩子造成了壓力，導致了他不能靜心去學習。
2.學校的影響。一方面孩子的性格內(nèi)向，不與同學交往，在學校感覺很孤單。另一方面是他經(jīng)常不完成作業(yè)，老師詢問原因，他什么也不說，老師通知家長，便會引發(fā)打罵訓斥，讓他產(chǎn)生了嚴重的厭學情緒。
二、輔導措施
搜集到以上資料后，我們先與家長溝通，讓家長了解孩子問題形成的原因，并要求他們積極配合。同時耐心地給家長講孩子的成長規(guī)律，讓她了解孩子的心理狀況及需求，讓她知道一個孩子的快樂成長，必須得到家長的支持、關(guān)注、理解、信任、關(guān)愛以及家庭關(guān)系的和諧。孩子的家長特別配合，承認孩子的問題是由于家庭的原因造成的，并主動改變自己的做法，讓孩子感受到家庭的溫暖和快樂。孩子的臉上漸漸有了笑容，也愿意主動學習了。我們又與班主任溝通，讓班主任在班級及時表揚他的優(yōu)點，對優(yōu)點進行強化，讓他喜歡老師和同學，從而喜歡班級和學校。
我們還讓孩子做沙盤游戲，讓他在游戲中發(fā)泄自己壓抑的情緒。他在沙盤中擺了很多具有攻擊性的動物：有鱷魚、毒蜘蛛、蝎子和蜈蚣等。一個沙盤還沒有擺完，我們又拿出一個自制的沙箱，他在中間分了一個界限，兩邊分別擺了一些戰(zhàn)士，可以看出是一個兩軍對峙的戰(zhàn)場。擺完兩個沙盤，他長長地呼了一口氣，情緒漸漸平復下來。
針對他潛意識里排斥同學和學校的行為，我們運用意象對話技術(shù)讓他在想象中與同學和老師溝通，使他在內(nèi)心中得到同學及老師的認同，從而能以快樂的心態(tài)去適應(yīng)學校的學習生活。通過這次意象對話，他不再排斥老師和同學，也熱愛學習了。
無論是在家里，還是在咨詢室里，我們和家長經(jīng)常讓他講述一些開心的事，強化他積極的情緒?？吹剿麖囊粋€月前那個不想講話、情緒低落的小男孩，到現(xiàn)在每天面對學習及生活都是開心快樂的樣子，我們感受到了孩子的變化，我們知道是咨詢結(jié)束的時候了。
三、輔導結(jié)果
通過一段時間的咨詢，他的癥狀有了明顯改善，每天都能開心上學，認真寫作業(yè)，學習成績也有了明顯的提高。他在家能幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)，在學校主動跟同學交往，臉上露出了久違的笑容。
四、輔導感悟
1.學生的不良習慣都是日積月累逐漸形成的，家長和教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，并能正確認識心理因素的作用，得到心理健康教師及時的輔導，促進其盡快轉(zhuǎn)變。
2.在輔導過程中，應(yīng)努力構(gòu)建起師生之間的信任關(guān)系。加強教師與家長的聯(lián)系，共同督促，形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導會起到事半功倍的作用。
這個孩子的問題得到了很好的解決，同時我們還看到，許多老師和家長還沒有認識到心理健康對孩子影響的重要性，很多孩子的小問題沒有得到及時疏導形成了嚴重的心理問題，我們的工作還任重道遠。