初中科學課堂探究性學習的實踐

我們的課堂教學，只有當學生帶著濃厚的興趣積極地參與、認真地思考、自主地探索、持續(xù)地進入新的問題的研究，我們的課堂才是有效的。而科學課堂中的探究性學習恰恰是一個很好的教學平臺。在實踐中我們歸納了其中的幾條。
1.創(chuàng)新課堂信息的呈現(xiàn)程序——體現(xiàn)學生的自主性
新課改要求改變傳統(tǒng)的課堂教學過程，在科學課堂上，要多安排幾個探究性學習活動。隨后讓學生根據(jù)自己的思考以及一些學習目標進行探究性的學習。在科學探究性學習教學實施中，作為教師應積極指導學生，引導學生根據(jù)自己已制定好的探究計劃或方案，認真觀察、實驗，獲取信息、數(shù)據(jù)，然后，要求學生利用所獲信息、數(shù)據(jù)進行歸納總結(jié)，給出結(jié)果，并進行解釋。同時，可以拓展性地進行一些思考，也可以提出一些后續(xù)的問題。
例如，在探究學習“密度”、“浮力”、“沉浮條件”等問題時，讓學生通過一些實驗，如觀察“把酒精、糖漿、食用油等（密度不同，不相互混合）液體倒入玻璃杯的實驗”，讓他們觀察到液體分層分布的現(xiàn)象，根據(jù)所獲信息和數(shù)據(jù)初步得到實驗的結(jié)果；又如在實驗中，讓學生在水中放入鉛筆、尺子、橡皮、木塊、塑料、石坡、鐵塊等，自然去發(fā)現(xiàn)密度不同的各種固體的沉浮情況。這時，教師應及時引導學生進行歸納，根據(jù)物體的浮沉現(xiàn)象，初步總結(jié)出物體浮沉的規(guī)律。在這個過程中，學生經(jīng)歷了了解概念的過程、從“現(xiàn)象到結(jié)論”的過程、從結(jié)論到應用的過程。學生不僅得到知識，也經(jīng)歷了過程，把握了方法，也有情感的投入，更讓學生學會應用與思維，達到學習目標。
再如，在應用科學知識解決實際問題時，應該選取怎樣的實施模式，才能測量出人體自身的最大輸出功率？可以讓學生設(shè)計方案，自主實踐與探究，從而能更加深刻地理解概念，將知識進行應用。
對城鎮(zhèn)的學生來說，登樓梯比賽可粗測出學生的最大輸出功率，人的蹬力可近似看作重力的大小，這可通過磅或稱量出，樓的高度可用直尺、卷尺等工具一步步測出，登樓的時間可用手表、停表等測出，然后利用有關(guān)表達式初步計算出人體自身的輸出功率。
對農(nóng)村學生來說，完全可以比賽爬山或爬坡來粗測出他們的最大輸出功率，人用力的測量方法同上所述，土坡的高度可通過測出坡度和坡長計算出，山坡的高度也可運用類似的方法，時間的測算也可類似前法，然后利用有關(guān)表達式初步計算出人體自身的輸出功率。
2.創(chuàng)設(shè)新型的互動方式——體現(xiàn)課堂的民主性
科學課堂探究性學習模式，首先強調(diào)的是教師要意識到學生是學習的真正主人，放手讓學生自己探究。只有學生出現(xiàn)問題的時候，教師才適當?shù)剡M行引導與判析，而不是包辦。并加強生生之間的互動，要多組織交流的平臺，讓學生表達自己的觀點。我們對學生的任何觀點要傾聽與包容，哪怕是錯誤的觀點，也可以由此總結(jié)出一些經(jīng)驗與教訓。
比如研究“壓強大小與什么因素有關(guān)”的命題時，有的學生是采用書本的實驗，有的是進行了改進，用海綿或棉花來代替砂,有的用薄膜的破壞性試驗來替代等等。我們要尊重學生的創(chuàng)新,也要尊重學生的每一步實驗,從中發(fā)揚民主,保護他們的對探究的內(nèi)驅(qū)力,讓他們有更大的激情去迎接挑戰(zhàn)。
3.運用積極的評價方式——保持學生學習的積極性
學生對問題的把握程度深淺不一,教師對探究性的學習不應旁觀,既要參與也要做好引導工作,對計劃的實施要提出建議,對實施過程中的安全性、程序性、科學性要進行適當?shù)奶崾?，要鼓勵學生的創(chuàng)造，要以積極的評價方式去關(guān)注細節(jié)，并且要組織一些交流活動與討論活動，讓學生在交流中提升自己的活動質(zhì)量，讓學生在交流中獲得更多的方法與過程，也讓學生在這個交流平臺中，獲得自信心，得到肯定，促進學生可持續(xù)的思考與探索。
4.運用探究性學習的要義——體現(xiàn)課堂的生成性
在課程內(nèi)容的實施中，鼓勵學生積極大膽地參與科學探究，積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習科學概念和規(guī)律，體驗學科學的樂趣，了解科學方法，掌握科學知識，逐步建立科學創(chuàng)新精神。
在探究性學習的過程中，學生會出現(xiàn)各種各樣的情況，一個問題可能衍生出多個問題。比如以“用浮力的方式來測定某固體與液體的密度”命題為例，這里會產(chǎn)生一些等價的關(guān)系，沉浮條件、浮力的計算，也產(chǎn)生多種方法——計算方法、測定密度的方法，還有創(chuàng)新儀器的方法，等等。我們要將這些生成的東西轉(zhuǎn)化為探究的命題，進行后續(xù)的探究性的學習，這樣就更能激發(fā)學生的學習主動性與積極性。
總之，課堂探究性學習在問題的研究和問題的解決中可以培養(yǎng)學生對知識的探究能力和創(chuàng)新能力。因此在科學課堂教學中要積極運用探究性學習的模式，這樣對于學生從整體上認識自然界中的各種科學現(xiàn)象，掌握相關(guān)知識，提高自學能力，培養(yǎng)科學探究能力和科學方法具有十分重要的意義。