淺談導(dǎo)學(xué)案境況下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

經(jīng)常碰到學(xué)生老師反映語(yǔ)文課越來(lái)越?jīng)]興趣，特別是當(dāng)導(dǎo)學(xué)案實(shí)施以后，如何在繼續(xù)保持語(yǔ)文的靈活和機(jī)智的同時(shí)做好工具性和人文性的統(tǒng)一成為了一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。我就自己在教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)和探索，談點(diǎn)自己的體會(huì)。
一、不能否認(rèn)：三基仍是重點(diǎn)，生動(dòng)性有所降低，基礎(chǔ)得以體現(xiàn)
一直以來(lái)不論學(xué)生老師家長(zhǎng)社會(huì)都有這樣一種誤解：語(yǔ)文誰(shuí)都可以教，可以評(píng)判。殊不知這樣的誤解讓學(xué)生不再重視語(yǔ)文的基礎(chǔ)扎實(shí)，每天都是帶著耳朵聽(tīng)課，很少動(dòng)手去做題，導(dǎo)致能力不高。現(xiàn)在又走到了另個(gè)極端，一味目標(biāo)習(xí)題化、能力知識(shí)化。難道會(huì)做幾道題就是有了語(yǔ)文的能力？就有了語(yǔ)文的素養(yǎng)？答案肯定是否定的。語(yǔ)文很難定義，所以《課標(biāo)》中明確提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。我認(rèn)為把文體明顯的教材變成閱讀能力的訓(xùn)練，把人文性和工具性都強(qiáng)的有所側(cè)重更好一點(diǎn)，把導(dǎo)學(xué)案變成人文性工具性?xún)烧叩挠袡C(jī)統(tǒng)一的載體更好一點(diǎn)。
例如《師說(shuō)》就可以將知識(shí)能力與情感態(tài)度很好地融合，特別是導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)將本課的所有知識(shí)點(diǎn)全部列出，學(xué)生碰到疑難完全可以通過(guò)參考書(shū)工具書(shū)得到大半以上的落實(shí)，課上只需幾分鐘就可以將學(xué)生在文句上的困惑解決掉，很高效。剩下的時(shí)間完全可以將文章思路理出來(lái)并通過(guò)多種誦讀來(lái)強(qiáng)化記憶，附帶幾個(gè)小測(cè)試也是可以的。雖然生動(dòng)性不是很強(qiáng)，但很實(shí)用高效，學(xué)生的興趣從語(yǔ)句的誦讀轉(zhuǎn)到了文言字詞的辨析理解上，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
二、不能回避：情感價(jià)值觀方面容易受縛，生成性體現(xiàn)不明顯
學(xué)生原本高興的讀書(shū)變成了作業(yè)題的重復(fù)疊加，特別是古詩(shī)文閱讀更成了知識(shí)點(diǎn)的羅列，雖然看上去學(xué)生會(huì)了很多東西，卻失去了學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略古典文化的興趣，比如像《赤壁賦》《阿房宮賦》等文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，讀起來(lái)很有感覺(jué)，變成文言字詞句式的預(yù)習(xí)勢(shì)必影響學(xué)生的感悟力和理解想象力的發(fā)揮。
我就前后兩次處理過(guò)《赤壁賦》一文。第一次是課改前的傳統(tǒng)教學(xué)。先是誦讀法，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)配上相應(yīng)的音樂(lè)誦讀出來(lái)，把感受表現(xiàn)出來(lái)，不用多長(zhǎng)的語(yǔ)句感言，學(xué)生興趣很高。我則通過(guò)加入背景和名家朗誦解讀來(lái)深化學(xué)生的那種感覺(jué)。一節(jié)課達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)。并當(dāng)堂完成作業(yè)：如果換成你，面對(duì)這樣的人生挫折，面對(duì)此情此景你又有怎樣的抒懷方式呢？接著在第二節(jié)課上用細(xì)讀法，通過(guò)抓住情感態(tài)度鮮明的詞將全文線索明晰了，在理思路的過(guò)程中深化背誦，落實(shí)重點(diǎn)詞句。最后再配套一個(gè)拓展閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》或《后赤壁賦》。第二次，我用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，大概設(shè)計(jì)是這樣的：先是將疑難字詞和重點(diǎn)句子列出，附加兩個(gè)小問(wèn)題，一是作者在游覽赤壁時(shí)的心情如何，發(fā)生了怎樣的變化，二是自己將讀后的感覺(jué)用聲音表現(xiàn)出來(lái)，其間可以小組交流補(bǔ)充，做好推舉和疑難反饋工作。第二課時(shí)我先是讓選學(xué)生代表將自己的理解說(shuō)出來(lái)，短的控制在5分鐘之內(nèi)，長(zhǎng)的段落控制在10分鐘之內(nèi)，其間小組間補(bǔ)充質(zhì)疑，我則點(diǎn)撥字詞或語(yǔ)句，時(shí)間略緊但基本知識(shí)點(diǎn)得到了落實(shí)。第三課時(shí)則拓展閱讀練習(xí)，或背誦比賽，或課外閱讀對(duì)比。我就反思這篇課文的兩次處理各有側(cè)重，效果不同。如果學(xué)生的基礎(chǔ)稍顯不足，兩種設(shè)計(jì)都可能失敗。但就這篇文章而言，我倒覺(jué)得側(cè)重人文性更好一點(diǎn)，不論是從教材編排上還是學(xué)生基礎(chǔ)考慮，高一新生如果一下子都是文言知識(shí)的落實(shí)，興趣從何培養(yǎng)，更何況整個(gè)專(zhuān)題意識(shí)是人與自然的對(duì)話。我想這個(gè)例子也很好地說(shuō)明了語(yǔ)文學(xué)科在導(dǎo)學(xué)案實(shí)行的今天存在的困境：如何在現(xiàn)有條件下將二者有機(jī)融合，而不是割裂開(kāi)來(lái)或顧此失彼。