素質(zhì)教育在化學(xué)實驗中的體現(xiàn)形式

社會主義建設(shè)的發(fā)展依靠人才素質(zhì)的提高，而人才素質(zhì)的提高是依靠教育的改革和發(fā)展。實施素質(zhì)教育是新世紀提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)有用人才的戰(zhàn)略舉措，是教育改革和發(fā)展的主攻方向。實施素質(zhì)教育的主渠道是學(xué)科教學(xué)，而不同的學(xué)科都具有不同的學(xué)科知識體系和特點。素質(zhì)教育應(yīng)結(jié)合各學(xué)科的知識體系和特點進行?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗不僅有助于化學(xué)知識的掌握，實驗技能的培養(yǎng)，而且在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展方面起著重要作用。我國著名化學(xué)家、教育學(xué)家戴安邦教授說：“化學(xué)實驗教學(xué)是實施全面教育的最有效的教學(xué)形式?！爆F(xiàn)就如何利用好各種實驗形式，使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展，談一點個人的做法。
一、利用演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)，是人們順利掌握知識完成某種活動的基本能力。演示實驗具有鮮明性、生動性和真實性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段。加強演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗技能，是素質(zhì)教育的重要組成部分。在教學(xué)中我的做法是認真做好每一個演示實驗，挖掘?qū)嶒炈夭?，?chuàng)設(shè)情景，有的放矢地設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著問題去觀察、思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在做空氣中氧氣體積含量的測定實驗時，經(jīng)導(dǎo)管進入集氣瓶的水的體積達不到1/5的原因是什么？質(zhì)疑之后，引導(dǎo)學(xué)生討論，爭辯中極大地激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。由爭辯而得到的結(jié)論，學(xué)生難以忘卻，水的體積達不到1/5的可能原因是：裝置不氣密；紅磷的量不足；集氣瓶的溫度未冷卻到室溫等。另外，由于化學(xué)實驗多數(shù)是在試管中進行，小小的試管中所發(fā)生的變化現(xiàn)象要讓后排學(xué)生看清楚是不可能的，這樣使后排的學(xué)生失去了應(yīng)有的興趣。在實驗過程中應(yīng)允許應(yīng)用實物投影儀，提高觀察的細微變化程度，使一般難以觀察的細微變化清晰的展現(xiàn)在全班同學(xué)的面前。演示實驗既生動、直觀、有趣，強烈地刺激了學(xué)生的感觀，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生細心觀察，從觀察中獲得感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
二、利用邊講邊實驗，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力
化學(xué)教學(xué)過程，就其本質(zhì)而言，是學(xué)生在教師組織引導(dǎo)下，認識化學(xué)知識的過程，而技能、能力、方法和態(tài)度等都是通過這一化學(xué)認識過程來培養(yǎng)和訓(xùn)練的，在化學(xué)教學(xué)過程中要學(xué)生有效地掌握化學(xué)知識，就必須通過對化學(xué)知識的認識過程展開，以便學(xué)生把客觀形態(tài)的知識內(nèi)化為主觀形態(tài)的知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。邊講邊實驗是實現(xiàn)認識過程展開的有效途徑。邊講邊實驗不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加實驗的探索性，使每一位學(xué)生都能看清楚實驗現(xiàn)象，而且便于了解化學(xué)概念和定律是怎樣在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的，從而更加深刻地理解和牢固地掌握化學(xué)知識。例如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，學(xué)生通過兩個實驗發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量未變化，然后教師總結(jié)歸納出經(jīng)過無數(shù)次實驗都發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變，即質(zhì)量守恒，教師再用原子模型啟發(fā)學(xué)生思考為什么化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒，這樣的教學(xué)過程，學(xué)生對質(zhì)量守恒定律印象深刻，教學(xué)效果好。
三、利用學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能
化學(xué)實驗教學(xué)中，更能形成學(xué)生實驗技能的還是學(xué)生實驗，利用學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。為此，我首先布置實驗預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時明確實驗?zāi)康摹⒉襟E和操作，做到有的放矢。其次，嚴肅實驗紀律，在實驗前強調(diào)操作的關(guān)鍵和注意事項，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，仔細觀察，積極思考，在實驗中掌握和鞏固所學(xué)知識。如在做二氧化碳傾倒實驗時，不僅要求學(xué)生用玻璃片擋住，且要求學(xué)生傾倒時動作要慢。當?shù)蛯酉灎T先熄滅，上層蠟燭后熄滅，使學(xué)生對二氧化碳既不能燃燒也不能支持燃燒且密度比空氣大的性質(zhì)有了較清楚的認識后，把感性認識上升到理性認識，再次培養(yǎng)學(xué)生對實驗成敗的分析和根據(jù)所掌握知識情況進行實驗的增改，如對制取二氧化碳的裝置進行氣密性檢查時，用注射器改進實驗，學(xué)生興趣大增，且掌握了氣密性檢查的簡便方法。通過認真上好實驗課培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和方法，逐步形成學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。
四、利用家庭實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
創(chuàng)造能力是當今社會人才最可貴的素質(zhì)，創(chuàng)造能力是對學(xué)生素質(zhì)的較高要求，應(yīng)在平時教學(xué)中一點一滴的培養(yǎng)。上化學(xué)課離不開在課堂上演示或?qū)W生實驗，因為實驗生動、直觀、有趣的特點，所以學(xué)生不滿足于課堂上的那些完全通過看和有限的做，他們更有興趣自己操作，探究，所以適當開展一些家庭小實驗，可以迎合他們的心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。家庭小實驗的開展并堅持下去，教師的引導(dǎo)是非常重要的，每次的家庭小實驗都應(yīng)在教師的布置下進行。首先啟發(fā)學(xué)生沿著實驗?zāi)康摹獙嶒炘怼獙嶒炗闷贰獙嶒灢襟E——可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象——實驗得出的結(jié)論這個思路去設(shè)計實驗方案，其次結(jié)合實驗內(nèi)容提出幾個思考題，最后講清楚該實驗的注意事項，讓學(xué)生在做實驗前已經(jīng)心中有數(shù)。比如在學(xué)習(xí)了二氧化碳以后，要求學(xué)生做人呼吸中二氧化碳含量的對比家庭實驗，學(xué)生為完成這個實驗，首先用文字和裝置圖描述出自己的設(shè)計原理，然后自己從生活中找可用的東西作為儀器進行實驗。這樣不但鞏固了所學(xué)的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和實驗技能，更重要的是學(xué)生在尋找儀器和藥品，以及進行實驗的過程中有了自己的創(chuàng)造和發(fā)明，因此，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。當然，家庭小實驗也存在不安全的因素，對一些沒有危險的可以讓學(xué)生帶回去做，而不安全的就不做，或帶到學(xué)校來做，以減少傷害事故的發(fā)生。