培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，增強(qiáng)發(fā)展后勁-中學(xué)政治教學(xué)參考

摘要：思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。本文結(jié)合實(shí)際，針對(duì)技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，提出激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣、樹(shù)立學(xué)生質(zhì)疑信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的設(shè)想及采取方法。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑習(xí)慣  啟發(fā)學(xué)生

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。因此，在教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，多思善想，質(zhì)疑問(wèn)難。

學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。一個(gè)有智慧的教師不但要把“傳道授業(yè)解惑”作為天職，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，以求最后真正弄懂。但是技工院校的學(xué)生已習(xí)慣了只學(xué)不問(wèn)，只求按照教師的要求去做。因此，如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、樹(shù)立學(xué)生質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。筆者就以鑲配為例談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，增強(qiáng)發(fā)展后勁。

一、 啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題

孔子曾強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能。

鑲配的工藝步驟很重要，鑲配不是簡(jiǎn)單的拼圖游戲，除了在形狀上要達(dá)到“吻合”的要求以外，還要求鑲配件的形狀尺寸要達(dá)到規(guī)定的機(jī)械精度要求，鑲配件的制作實(shí)際上是不斷測(cè)量，逐步接近、精細(xì)加工并用的手工制作過(guò)程，以下結(jié)合圖示的內(nèi)四方鑲配課題，闡述有關(guān)“鑲配”的一般要求。

此類(lèi)課題，首先要使學(xué)生懂得怎樣分析課題，指導(dǎo)他們制訂合理的工藝路線。圖示的四方內(nèi)配其一般的工藝是：

1. 按圖樣要求加工外四方件四個(gè)面，保證各項(xiàng)精度要求；

2. 劃內(nèi)四方尺寸線。并用加工好的外四方件核對(duì)所劃線條的正確性；

3. 鉆排孔，用狹鏨子沿四周鏨去余料，然后用方銼粗銼余量，每邊留0.1-0.15mm作細(xì)銼量。

4. 細(xì)銼內(nèi)四方各面，并用四方件試配，達(dá)到能較緊的塞入；

5. 精銼修正各面，先作認(rèn)向修配，達(dá)到配合要求后，再作轉(zhuǎn)位互換的修正，同時(shí)達(dá)到互換的要求，并達(dá)到用手將四方件推出、推進(jìn)毫無(wú)阻滯。

6. 全部精度復(fù)檢，去棱倒銳。

按上述要求完成后，四方件內(nèi)配完成。

工藝講完后，我啟發(fā)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題，這樣的工藝編排能否保證加工質(zhì)量？如果先加工內(nèi)四方，然后再加工外四方，這樣行不行？為什么？鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

二、引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位思考

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)往往注重發(fā)展學(xué)生的求同思維，而忽略了學(xué)生的求異思維的訓(xùn)練，無(wú)形之中使學(xué)生形成了一個(gè)固定的思維模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力和主動(dòng)性的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位的思考問(wèn)題。如三塊工件最后拼配成五邊形（如圖所示）的配合，屬難度較大的鑲配課題，工藝的合理編排顯得尤為重要。

如果這時(shí)也采用內(nèi)四方鑲配的方法，先加工件一五邊形，然后以五邊形為基準(zhǔn)加工件二，件三，并進(jìn)行修配達(dá)到技術(shù)要求，則鑲配就無(wú)法正確地達(dá)到技術(shù)要求。試想在單獨(dú)加工五邊形時(shí)如何保證五邊形的邊長(zhǎng)均等、五角均等，因?yàn)橛糜螛?biāo)尺卡測(cè)量邊長(zhǎng)，精度無(wú)法保證，用萬(wàn)能角量五邊形五個(gè)角，一角一角量總有測(cè)量上的積累誤差。這樣加工費(fèi)時(shí)費(fèi)力，可能為了保證五邊、五角均等，五邊形會(huì)越修越小，無(wú)法達(dá)到圖紙上的最終要求。同樣也不可能使五邊形在件二，件三中能五面調(diào)換和保證間隙要求。

以上分析中，如果采用四方鑲配這種傳統(tǒng)加工工藝是難以保證課題的要求，可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生多角度地展開(kāi)思考，各抒己見(jiàn)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行工藝編排。

根據(jù)學(xué)生不同的工藝方法，進(jìn)行分析、討論，然后再提出合理的工藝路線。為了說(shuō)明問(wèn)題，將五邊形的五條邊分別編號(hào)為A、B、C、D、E，件二，件三上的五條邊編號(hào)為a,b,c,d,e。

第一步，控制五邊形一邊長(zhǎng)（A邊）。方法是（如圖所示）將五邊形的A面放在平板上，用兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)芯棒，根據(jù)五邊形長(zhǎng)計(jì)算出兩芯棒的距離L，采用間接測(cè)量的方法控制五邊形的一條邊長(zhǎng)，同時(shí)用萬(wàn)能角度尺保證兩相鄰邊之間夾角相等。

第二步，加工件三，粗銼內(nèi)凹處三邊至劃線處并留鑲配的修整余量，精銼a面，控制好五邊形的深度尺寸，以加工好的五邊形A、B、E三面為基準(zhǔn)，修配件Ⅲ至兩件貼合。這樣五邊形的三邊已與件三鑲配完成。

第三步，逆時(shí)針（或順時(shí)針）旋轉(zhuǎn)108°，使A與b相接觸，修銼D這邊,使E與a相接觸，D與e相接觸。這時(shí)將以件三鑲配好的三面為基準(zhǔn)，只需要修銼五邊形的任意三邊都能與件三相配合，同時(shí)自然使件一五邊形加工成形，保證五邊均等、五角均等。

第四步只要粗銼件二的內(nèi)凹處的兩邊，以件一五邊形的兩條邊為基準(zhǔn)進(jìn)行修配，修至件二與件三處E、F面相貼合即可。至此五邊形外鑲配已完成，這時(shí)調(diào)換五邊形的任何一方位，都能達(dá)到鑲配間隙要求。

三、 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的技能 

朱熹說(shuō)：“始讀，未知有疑”。要想提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題，就只有熟悉工藝?yán)碚撝R(shí)，多實(shí)際操作，才能多思。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是要讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍，如：工藝步驟、工量具的準(zhǔn)備、加工方法、檢測(cè)方法以及注意事項(xiàng)等等；三是要培養(yǎng)學(xué)生在難點(diǎn)處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯(cuò)處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，在實(shí)踐中提高自己的質(zhì)疑水平。如在下面的梯形配合課題中，尺寸要求不高，但對(duì)稱(chēng)度要求很高。完成本課題的關(guān)鍵在于控制好對(duì)稱(chēng)度，如何才能控制呢？常規(guī)的檢測(cè)方法難以控制，我給學(xué)生指導(dǎo)的方法是用正弦規(guī)、量塊，再加上百分表一起配合，進(jìn)行測(cè)量，這樣可以保證各種精度，但要耗費(fèi)很多時(shí)間，同時(shí)對(duì)測(cè)量的要求很高。

學(xué)生在實(shí)際操作中經(jīng)過(guò)摸索，提出以下加工方法，精確劃好線，加工到線，保證120°角度準(zhǔn)確，然后用萬(wàn)能量角器來(lái)測(cè)量梯形斜邊的位置度，因尺寸要求不高，可以在較短時(shí)間內(nèi)保證圖紙要求。

這樣學(xué)生在“質(zhì)疑—釋疑—再質(zhì)疑”的過(guò)程中學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力，同時(shí)也提高了技能水平。

四、 樹(shù)立學(xué)生質(zhì)疑的信心

學(xué)起于思，思源于疑。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)更應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑的信心。作為教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生知道大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是提高能力的方法。

還是舉梯形配合的例子，有的學(xué)生提出這樣的工藝方法，對(duì)凹凸件精確劃好線，加工好凸件30、50、70的尺寸，保證精度，20的尺寸到線，保證120°角度準(zhǔn)確，然后加工凹件，保證外型尺寸及深度尺寸（與凸件配作），梯形接近尺寸時(shí)，用凸件來(lái)試配，再將凹件翻轉(zhuǎn)180°試配，綜合起來(lái)判斷配合間隙與對(duì)稱(chēng)度，互為基準(zhǔn)，互配互修，同樣也能達(dá)到圖紙要求。

此時(shí)我表?yè)P(yáng)了提問(wèn)題的學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)生活中要多注意觀察，多思考。通過(guò)這種做法，學(xué)生的質(zhì)疑興趣越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)積極性高漲，技能水平提高很快，分析、解決問(wèn)題的能力提高。因此，我們教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭(zhēng)論，發(fā)表不同見(jiàn)解，對(duì)于那些在平時(shí)特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見(jiàn)的學(xué)生，要予以表?yè)P(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來(lái)加以引導(dǎo)，糾正其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，并用實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，切不可強(qiáng)行要求學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)深信不疑，按教師的思路去思考問(wèn)題。

通過(guò)質(zhì)疑式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅具有了扎實(shí)的基本功，而且掌握很多技巧，并能在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，將理論與技能緊密地結(jié)合在一起，面對(duì)每只鑲配課題，都能找到技術(shù)難點(diǎn)和技術(shù)關(guān)鍵。制定出合理加工工藝，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。有利于在將來(lái)的工作中靈活解決可能出現(xiàn)的各種各樣的具體問(wèn)題。

學(xué)習(xí)是從“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有提高、沒(méi)有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。要讓學(xué)生由“聽(tīng)眾”變成“演員”，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)參與的“探索者”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究心理，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)，使他們成為今后具有較強(qiáng)發(fā)展后勁的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》 96新版 中國(guó)勞動(dòng)出版社