初中數學教學之我見—論文發(fā)表

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。在教學過程中，真正做到“以學生為本”，提高課堂45分鐘效率，我的體會是——精心地進行合理、有效的課堂教學設計，使教師的教案符合學生的實際情況，而不是學生適應教師的教案。在課堂教學進程安排上，在以“目標──策略──評價”為主線安排教學進程的同時，進行“活動──體驗──表現(xiàn)”這一新進程。關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識、完善人格。 一、“身邊的數學”與“身邊的生活”的互相滲透 在課堂教學過程中，我們要按照學生的認知規(guī)律，逐步展示知識的形成過程，“化簡”書本知識，把“身邊的數學”引入課堂，再把數學知識引入“身邊的生活”，用好用活每一篇教材。 1.讓生活走進數學課堂。引用學生熟悉的現(xiàn)實生活作為一堂課的開幕式，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數學因素。例如，在初中有理數的引入。舉一個事例，一輛汽車從車站出發(fā)，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉車頭向北行駛10千米，問這輛汽車在什么位置？對于這個簡單問題，當然學生不難作出回答，但問及如何用數學式子表達這輛汽車的位置變化過程，學生就感到茫然了，趁學生構成急于求知的心理狀態(tài)之時機切入新課課題，“為了滿足實際需要，我們必須把已經學習過的算術數擴充到有理數”。又如，在學習“同類項”一節(jié)課時，可通過設計情境：準備一小袋零錢（有1角，2角，5角，1元），請一位同學來數數一共有多少錢？在情境中滲透分類的數學思想，從而引入新課。再如學習“圖形的旋轉”可以向學生展示生活中的鐘表、電風扇葉片、大風車、自行車車輪等，引起學生學習數學的興趣，使數學“生活化”；這節(jié)課后，請學生應用所學的旋轉設計一個廣告圖案，并為設計書寫說明，這又使得生活“數學化”了。 2.讓數學回歸生活??，F(xiàn)代社會里，“數學不僅能夠幫助我們在經營中獲利，而且，它能給予我們能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計算以及結論的明確無誤”。數學并不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識──讓數學回歸生活，以激發(fā)學生學習的興趣。 數學新課程標準倡導課程和教學的發(fā)展性，強調“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生通過親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展”。因此，我認為在引導學生進行數學學習的過程中，要從學生認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，提出思考的途徑，隨著學生的思路層層遞進，把數學條理化，符合學生的認知規(guī)律，向學生滲透數學來源于生活實踐，又可服務于生活實踐的理念。