高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置存在的問(wèn)題分析及對(duì)策思考

 一、我國(guó)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
（一）以“考證”為導(dǎo)向，重證書(shū)，輕能力：我國(guó)高職院校從十多年前就開(kāi)始實(shí)行了職業(yè)資格證書(shū)制度。自這一制度實(shí)行以來(lái)，為高職畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，將高職教育與市場(chǎng)需求順利的接軌，但隨著時(shí)代的高速發(fā)展，這一制度也開(kāi)始暴露出一系列問(wèn)題。主要問(wèn)題是部分高校完全將“考證”作為導(dǎo)向，重證書(shū)、輕能力的現(xiàn)象過(guò)于嚴(yán)重。很多高職院校一味的追求考證過(guò)級(jí)率，并將其作為教學(xué)效率的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，因此，很多高職院校改革現(xiàn)有的課程體系，并整合教學(xué)內(nèi)容，將考證內(nèi)容作為專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的前提。
（二）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置趨同化：近幾年來(lái)，我國(guó)部分高職院校開(kāi)始采用 “寬基礎(chǔ)”、“工作過(guò)程導(dǎo)向”及“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”等新的課程模式，試圖打破傳統(tǒng)的課程模式并實(shí)現(xiàn)新型科學(xué)課程體系。但根據(jù)實(shí)際調(diào)查顯示，目前國(guó)內(nèi)大部分的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置依舊沒(méi)有得到較好的改進(jìn)，沒(méi)有完全脫離以往的傳統(tǒng)單一的課程模式，大多數(shù)的高職院校對(duì)其會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置通常由基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程構(gòu)成，其設(shè)置內(nèi)容基本與本科院校沒(méi)有差別，無(wú)法體現(xiàn)出高職院校的專(zhuān)業(yè)特色。極個(gè)別高職院校雖采用了模塊式課程設(shè)置，但只是表面上的形式變化，其根本內(nèi)容還是一樣，缺乏高職院校的教學(xué)特色，且跟不上時(shí)代的步伐，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求。
（三）專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容準(zhǔn)則化：2006年我國(guó)財(cái)政部頒布了新的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，這項(xiàng)新準(zhǔn)則的頒布代表著我國(guó)會(huì)計(jì)核算制度將面臨重大改革，將拉近我國(guó)會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與發(fā)達(dá)國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差距，同時(shí)也標(biāo)志著我國(guó)會(huì)計(jì)事業(yè)將進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。這要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的某些傳統(tǒng)行業(yè)課程相繼取消，例如《工業(yè)會(huì)計(jì)》、《商業(yè)會(huì)計(jì)》等，以此來(lái)順應(yīng)時(shí)代的潮流和國(guó)際會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。而實(shí)際上，也正是因?yàn)槿绱?，才使得大部分高職院校的課程設(shè)置都一樣，難以體現(xiàn)會(huì)計(jì)行業(yè)的特色。
（四）課程結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理：目前，我國(guó)高職院校中的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不夠合理，主要是“兩課”與專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)比例不協(xié)調(diào)。這其中又包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)比例不合理、各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)比例不夠合理、課堂教學(xué)與實(shí)踐課程的課時(shí)比例不合理。課堂教學(xué)的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程的課時(shí)，因此，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)技能與實(shí)踐技能失調(diào)。
二、對(duì)高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置的建議與思考
（一）將考證與就業(yè)科學(xué)的結(jié)合，并以就業(yè)為向?qū)В弘S著時(shí)代的發(fā)展，各行各業(yè)技術(shù)的不斷更新，要求會(huì)計(jì)行業(yè)也對(duì)其職業(yè)技能進(jìn)行創(chuàng)新與完善。因此，當(dāng)代高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)改變以往以考證為導(dǎo)向的課程設(shè)置，而應(yīng)該主要將就業(yè)作為課程設(shè)置的導(dǎo)向，以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需要。高職院校應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并以此為主要目標(biāo)。與此同時(shí)，還應(yīng)不斷的改善現(xiàn)有的職業(yè)考證制度。
當(dāng)代高職院校的會(huì)計(jì)課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，將職業(yè)能力作為課程設(shè)置的前提和有力依據(jù)，努力構(gòu)建能夠充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育特色的專(zhuān)業(yè)課程體系，為我國(guó)提供新型的高技能會(huì)計(jì)人才創(chuàng)造有力條件。
（二）課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)地區(qū)行業(yè)特色：高職院校的根本目的是為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)高技能型人才，其具有強(qiáng)烈的職業(yè)性、地區(qū)性以及行業(yè)性。因此，高職教育必須根據(jù)其自身特點(diǎn)將課程設(shè)置歸類(lèi)，并按照職業(yè)群體、地區(qū)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)等多方面進(jìn)行調(diào)整，在培養(yǎng)學(xué)生通用技能的同時(shí)注重其地區(qū)行業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)。
（三）根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的要求和需要及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容：近幾年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)空前迅猛，社會(huì)各界對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也隨之增加。為了滿(mǎn)足社會(huì)的需求，高職院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的反映情況對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行更新和調(diào)整。
三、高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置應(yīng)遵循的基本原則
（一）市場(chǎng)性原則：市場(chǎng)是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)環(huán)境，市場(chǎng)所反映的需求也是高職院校課程設(shè)置的重要依據(jù)。
（二）針對(duì)性原則：該針對(duì)性主要是指行業(yè)的針對(duì)性以及崗位的針對(duì)性。
（三）靈活性原則：當(dāng)代高職院校的課程設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的模式，而應(yīng)具有靈活性，這主要是指高職院校的課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向來(lái)選擇課程內(nèi)容。
（四）前瞻性原則：所謂前瞻性原則，是指高職院校的課程設(shè)置應(yīng)適度超前。
總結(jié)：
綜上所述，高職院校計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、生源層次、就業(yè)方向均與本科院校有所不同。在目前我國(guó)的高職院校中的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，還存在著一些列的問(wèn)題，其中課程設(shè)置不合理的問(wèn)題最為突出。因此，本文就對(duì)目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的課程設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行了仔細(xì)的分析，并提出了相應(yīng)的意見(jiàn)與建議，望有關(guān)人士參考。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉萍.高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及對(duì)策思考[J].職業(yè)時(shí)空，2010，06（11）：50-51.