從“細(xì)節(jié)”著手 構(gòu)建高效課堂

 一、把握好預(yù)習(xí)內(nèi)容的問題性和具體性
我們深知：如果高效課堂需要有突破口的話，那么，預(yù)習(xí)毫無(wú)疑問能夠當(dāng)次重任，因預(yù)習(xí)是合理的“搶跑”，是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基工程。但在一些課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置不是很精心，對(duì)預(yù)習(xí)的方法也未交待，只是讓學(xué)生忙忙碌碌去預(yù)習(xí)，只規(guī)定了大的范圍，經(jīng)常會(huì)見到“把下一課預(yù)習(xí)一下”，“把下節(jié)課的重點(diǎn)短語(yǔ)劃出來”，“把下節(jié)課的課文讀三遍”，“把下節(jié)課的新單詞記會(huì)”等等，而對(duì)文本的意義、文本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)句型的思維拓展等沒有具體而深入的要求。這樣的預(yù)習(xí)大而泛，學(xué)生要么茫然無(wú)措，要么漠然置之，胡亂翻閱翻閱而已。因這樣的預(yù)習(xí)激不起學(xué)生絲毫的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，到底要達(dá)到什么樣的效果，該突破那些難點(diǎn)，學(xué)生心中無(wú)數(shù)，從而使預(yù)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)一定要把握好所要預(yù)習(xí)內(nèi)容的問題性和具體性，以探究性思維拓展為主，把握好“數(shù)量”和“方法”。所謂問題性是指把預(yù)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為高質(zhì)量的問題，以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去鉆研，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和探究激情，或布置一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的預(yù)習(xí)內(nèi)容，也就是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題而不是解決問題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題要比解決十個(gè)問題還重要。比如：在布置《What’s wrong with Danny？》這一課預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我設(shè)置了以下幾個(gè)內(nèi)容：1.搜集有關(guān)“病痛”的單詞及短語(yǔ)；2.查課外書找出有關(guān)大夫“詢問”病人的幾種常用句型且自主設(shè)計(jì)三個(gè)簡(jiǎn)短對(duì)話。這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲望，為下節(jié)課的合作探究打下了伏筆。
在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能提出問題是探究的開始，但能否提出有價(jià)值的問題，是判斷學(xué)生有效預(yù)習(xí)的一把尺子。同時(shí)更要關(guān)注預(yù)習(xí)內(nèi)容的具體性，假如我們布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容不具體，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平及解決問題的能力，大而空，或僅僅是“Yes”與“No”的判斷，導(dǎo)致激不起學(xué)生的探究欲望，在心底深處得不到足夠的重視，長(zhǎng)此以往會(huì)使預(yù)習(xí)形同虛設(shè)，因這樣不具體的預(yù)習(xí)教師也無(wú)法檢測(cè)。所以我們對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置一定要具體，要能檢測(cè)到效果，要有思維的梯度，符合不同層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使其清清楚楚自己在預(yù)習(xí)中要解決那些問題，達(dá)到那種程度，或要提出那些問題，達(dá)到那種深度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的最佳效果。
二、把握好目標(biāo)設(shè)置的明確性和可及性
目標(biāo)是學(xué)生探究和前進(jìn)的動(dòng)力，是一節(jié)課的方向和靈魂。有了明確的課堂目標(biāo)，教師就清楚這節(jié)課要教給學(xué)生什么，要培養(yǎng)學(xué)生什么，最終讓學(xué)生具有何種能力能解決那些問題。同時(shí)，目標(biāo)定向后，學(xué)生心中有目標(biāo)，重點(diǎn)是學(xué)生會(huì)思考這節(jié)課自己要學(xué)什么，從而努力有方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)油然而生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高，進(jìn)而有效克服課堂上教師的隨意性和學(xué)生的漫無(wú)目的性。像賽跑，只有讓運(yùn)動(dòng)員明確是100米賽跑還是1000米賽跑還是沒有目標(biāo)的亂跑，運(yùn)動(dòng)員才會(huì)盡力想方設(shè)法去完成，否則他會(huì)說這跑到什么時(shí)候是個(gè)頭？學(xué)習(xí)目標(biāo)是給學(xué)生看的，所以要盡量做到復(fù)雜目標(biāo)簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單目標(biāo)明了化，通俗易懂，明確且能檢測(cè)。像一節(jié)課是這樣制訂目標(biāo)的：1.完成本節(jié)課新單詞的讀和寫；2.通過課文學(xué)習(xí)提高學(xué)生英語(yǔ)能力”。如果細(xì)細(xì)品味的話，這目標(biāo)不但太籠統(tǒng)，而且又無(wú)法檢測(cè)，新單詞的讀和寫到底要達(dá)到什么程度？怎樣就算完成？是會(huì)讀會(huì)寫還是讀一遍寫一遍？這到底要提高那方面的英語(yǔ)能力？是會(huì)讀會(huì)寫會(huì)運(yùn)用本篇課文的能力還是掌握所有的英語(yǔ)能力？使人不得而知。
同時(shí)要注意目標(biāo)的可及性，要讓優(yōu)等生有拔高，中等生有突破，更要讓學(xué)困生有發(fā)展。在同一班級(jí)內(nèi)對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的可能性為每一層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它包括基本目標(biāo)，讓知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差、接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生達(dá)到。中層目標(biāo)讓智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，成績(jī)中等的學(xué)生達(dá)到。發(fā)展目標(biāo)讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生達(dá)到，力求每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。也就是給學(xué)生一顆果樹而不是一盤果子，讓其自己去摘果子，同時(shí)要保證人人都能摘到，這就需這顆果樹既不能太高又不能太矮，期待學(xué)困生摘到底層果子的同時(shí)，更要鼓勵(lì)優(yōu)等生摘到樹梢的果子。
三、把握好合作探究的必要性和效能性
現(xiàn)在的課堂是開放的課堂，知識(shí)更是多元的，組織學(xué)生之間、師生之間的多邊共同探討活動(dòng)，讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，進(jìn)而體驗(yàn)成功的樂趣，這是課堂教學(xué)的有效組織形式。但合作探究有個(gè)前提，那就是要保證足夠的獨(dú)學(xué)，只有保證學(xué)生在大量的自學(xué)前提下，針對(duì)個(gè)人無(wú)法解決、似是而非、需要合作才能解決的問題，通過合作學(xué)習(xí)，借助集體的智慧達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。因此，獨(dú)學(xué)是合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，沒有足夠時(shí)間保證下的獨(dú)學(xué)，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。這就要求合作學(xué)習(xí)一定要把握好合作學(xué)習(xí)的必要性。首先要搞清有沒有合作的必要，在鼓勵(lì)個(gè)體先獨(dú)立思考、自主探究的前提下，對(duì)個(gè)體獨(dú)立完不成，需要合作才能解決的問題，讓其合作求解，這樣既鍛煉了學(xué)生自己解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，切忌學(xué)生能夠獨(dú)自解決又花時(shí)間讓學(xué)生合作討論或?yàn)榱撕献鞫献鲗W(xué)習(xí)的形式主義，導(dǎo)致合作失去了“合作”的意義。
同時(shí)，更要把握好合作學(xué)習(xí)的效能性，合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：由于問題的探究性和設(shè)計(jì)的藝術(shù)性不強(qiáng)，任務(wù)分配的不明確及學(xué)生參與的欠平衡，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效能不高，成了優(yōu)等生打發(fā)時(shí)間，學(xué)困生無(wú)所事事的自由樂園，致使小組探究“浮在表層”或各自為陣，造成小組合作流于形式，看似熱熱鬧鬧，實(shí)為完形式、走過場(chǎng)。所以我們一定要把握好合作學(xué)習(xí)的效能性，把組內(nèi)、組間的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)落實(shí)到位，以競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)促學(xué)生探究的主動(dòng)性。
四、把握好當(dāng)堂檢測(cè)的精選性和梯度性
當(dāng)堂檢測(cè)是課堂得以高效的最得力措施，是高效課堂不可或缺的一環(huán)。沒有檢測(cè)，對(duì)學(xué)情的把握就難以掌握；沒有檢測(cè)，評(píng)價(jià)就跟不上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性就難以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。可多數(shù)課由于時(shí)間的制約和教師的不重視，這個(gè)環(huán)節(jié)就成了有時(shí)間就上，沒時(shí)間就放的無(wú)奈，更重要的是即使有這一環(huán)節(jié)，但對(duì)檢測(cè)題的設(shè)置也是隨心所欲，全班學(xué)生都一個(gè)尺度，凸顯不出題型的梯度性和精選性，導(dǎo)致效率不高。所以，我們?cè)谠O(shè)置檢測(cè)題時(shí)，首先要把握好題型的精選性。檢測(cè)題一定要量小而精，是精華中的精華，可設(shè)置書面的和操作性、實(shí)踐類問題，還可設(shè)置思考題、必做題、選做題、拓展題等，切忌設(shè)置一些一題一解和只用“Yes”“No”來回答的題型，要顧及到教材和學(xué)情，不要一味“碗外邊找飯吃”，要有比較，有研究。一位特級(jí)教師曾說：“我給學(xué)生出一道題，自己先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最有歸納性、最能啟發(fā)學(xué)生思維的題，讓學(xué)生海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！逼浯我盐蘸妙}型的梯度性。針對(duì)各層學(xué)生的不同目標(biāo)要求和具體情況，分層設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，要分先后，成序列，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，讓1、2號(hào)學(xué)生完成那幾道較難一點(diǎn)的題，讓3、4號(hào)學(xué)生完成那幾道較容易一點(diǎn)的題都要心中有數(shù)，這樣可以顧及到全班所有的學(xué)生，讓優(yōu)等生有勇往直前的奔頭，讓學(xué)困生有自我滿足的興頭，讓中等生有比他人還行的念頭。這樣，學(xué)生通過一定精選性和梯度性題型的訓(xùn)練，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與駕馭，增強(qiáng)課堂的高效。
總之，細(xì)節(jié)決定成敗，老子說過：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！痹谡n堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)型和高效課堂構(gòu)建的今天，只有把握好了教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。