在語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣學生進行創(chuàng)造性思維的前提條件，在學習過程中，學生的任何創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，都是從新知識產(chǎn)生強烈的欲望，在情感上燃燒起對新知識追根究底的濃厚興趣時開始的，只有當認識過程和心理過程具備積極的心理狀態(tài)時，創(chuàng)造性思維的門扉才被打開。興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維的內在動力。學生對學習有了興趣，思維就有了動力，便能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語文教學時，教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平。盡可能使學生感興趣，以便使他們的大腦皮質層形成兩個占優(yōu)勢的興奮中心，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進行。
例如在教第一冊中《秋天到了》這篇看圖學文時，用錄像放映美麗的秋景圖。用幻燈放映課文中的插圖，從圖入手，教給兒童進行有序觀察的方法：先看天空，后看地上；先看近處，再看遠處。接著要求兒童邊觀察邊思考，尋找表現(xiàn)秋天景物特點的畫面，并讓其說出來。然后結合課文內容學習本課６個生字及新詞，理解“秋天到了”的特征，用錄音示范教讀課文。課中做“秋天到了”的游戲，鞏固練習時讓兒童想象還有哪些現(xiàn)象說明秋天到了，并讓孩子們通過想象自畫秋景圖。最后編出兒歌：“我們愛秋天，秋景實在美。秋季多迷人，祖國最雄偉！”兒童邊唱邊拍手，這堂課在愉快歡樂的氣氛中順利結束。教學中圖文密切結合，看、聽、讀、說、畫多種感官參與，學生情緒始終處于亢奮狀態(tài)，兒童思維的積極性得到了充分的誘發(fā)。
二、發(fā)展學生的聯(lián)想，想象能力，培養(yǎng)其思維敏捷性
聯(lián)想是由一種事物的經(jīng)驗想到另一種事物的經(jīng)驗，或從一種觀念想到另一種觀念的心理過程；想象是人產(chǎn)對過去經(jīng)驗和已有記憶表象加工改造，構成新意象或觀念的心理過程。
在語文教學中，教師要引導學生對課文中描寫的景物人物，通過閱讀，領會，在頭腦中形成一幅幅畫面，使其思維置于作者所描寫的意境中，如臨其境，如見其人，如聞其聲，達到訓練思維敏捷性的目的。
例如，教師指導學生賞析文學作品前，首先讓學生認真閱讀，從而理解語言文字的涵義，感受作品的藝術形象，在感受的基礎上，判斷作品美在哪里，然后要求學生根據(jù)生活體驗展開想象和聯(lián)想對藝術形象進行補充、豐富和再創(chuàng)造，如在學習郭沫若的《天上的街市》一詩時，在詩中第二至四段描繪了詩人想象中“天上街市”的奇景，在這十二行詩句中，詩人用了四個“定然”和一個“定”字，其肯定語氣讓讀者追隨詩人的想象，摸著現(xiàn)實世界與幻想世界的界限，再從詩人想象出牛郎和織女可以雙游逛天街，詩人甚至看到他們手里提著燈籠。學生在此可以想象一下那美麗的天街，牛郎、織女那幸福美好生活的景象，從而領悟到作者向往自由、幸福的生活。這樣，學生對作品從感受到判斷再到玩味，實際上也從感性上升到理性的思維過程。
三、以發(fā)散性質疑來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維，是指一種用新的獨特的方式解決某一問題的思維能力，它是多種思維形式綜合作用的結果，發(fā)展性思維是創(chuàng)造性思維的核心。因此，我們應引導學生多方向、多層次、多角度地思維問題，使思維流暢，變通獨特，具有創(chuàng)造性。
例如，教學《岳陽樓記》一文，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”作為全文中心句，表達了范仲淹憂國憂民的崇高抱負，在學生已經(jīng)基本理解課文中心的基礎上，教師可以設計這樣的問題：范仲淹“先憂后樂”有其時代的局限性，你能否聯(lián)系當今實際，以“先憂后樂”作為思維起點，從不同角度提出一些新的論點呢？經(jīng)過一番思考辯論，學生提出了許多富有新意的論點：“先憂后樂就要正確處理好國家，集體和個人之間的關系；領導干部應首先做到“先憂后樂”；“先憂后樂”和“一切向錢看”的世界觀是對立的；“先憂后樂”應該是今天我們每一個人的座右銘等。通過這樣的訓練，不僅達到擴展思維，開拓創(chuàng)新的目的，而且使學生的心靈得到了凈化，理想情操也得到了熏陶。
達芬奇說過：即使一個雞蛋，只要換一個角度來看它，形狀就立即不同了。要學生一次與眾不同容易，但要求學生每次都與眾不同，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣就難了，這要求教師必須加強學生創(chuàng)造性思維的練習，使學生能從更多的角度，更多的方面去發(fā)現(xiàn)和解決問題，不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考。
四、訓練學生逆向求異思維，培養(yǎng)其思維獨創(chuàng)性
求異思維是一種開拓型的創(chuàng)性思維形式，它的主要特征是批判性、靈活性和獨創(chuàng)性，其中“獨創(chuàng)性”是求異思維的核心本質，創(chuàng)新思維是最大的特點是求異性，而我們以往的教學往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見”的弊端，所以，訓練學生思維，不只限于求同，更重要的是要啟發(fā)學生求異，訓練學生的求異思維。
例如在續(xù)寫《濫竽充數(shù)》這則寓言時，大部分學生順著課文的思路，寫了南郭先生“老病復發(fā)”，換一個地方繼續(xù)“充數(shù)”混日子，但也有學生反其道而行之，寫了南郭先生痛下決心，改邪歸正，尋訪名師，苦練成才，再度入宮吹竽，終成一代名家。這樣的續(xù)寫，可謂既在情理之中，又在意料之外，閃爍著創(chuàng)新的火花。
總之，為了有助于學生創(chuàng)造性思維品質的整體提高，教學中要注重引導學生進行思維活動，激發(fā)學生思維的活力，要注意形象思維與抽象思維的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)感性與理性、直覺與推斷的融合，指導學生運用各種思維活動來解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考能力。所以，語文教學，不但要領著學生“進入”課文，還要引導學生“走出”課文，使他們在“進”與“出”的過程中，獲取開啟智慧大門的鑰匙，并且能由已知領域向未知世界進軍！