讓學(xué)生愉快地識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生最容易受情感因素的感染，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣情境，如簡筆畫、動(dòng)作、語言等，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高識(shí)字的效率。如教學(xué)“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，可以先出示一幅小妹妹“哭”的圖片，介紹兩個(gè)口字是眼睛，一點(diǎn)是眼淚，如果沒有眼淚就不是哭了，這樣，孩子們很快就能記住、記牢“哭”字了。
一、掌握漢字規(guī)律——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
“授之以魚不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生識(shí)字的方法，使學(xué)生具有自主識(shí)字的能力。
在象形字的教學(xué)中，我充分運(yùn)用象形字保留事物形態(tài)和意思的特點(diǎn)，把抽象的文字符號(hào)還原成圖畫，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)圖畫的感受中激發(fā)興趣，識(shí)記生字。如《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)字和圖畫相似的特點(diǎn)，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢(shì)，讓一個(gè)個(gè)文字符號(hào)在學(xué)生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識(shí)記象形字的方法，以后再遇到這類字就會(huì)用象形的規(guī)律來學(xué)。
形聲字是指字由“形”和“聲”兩部分組成，形旁和字的意義有關(guān)，聲旁和字的讀音有關(guān)。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表義功能。如我在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，先后要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足字旁”的表義功能。告訴學(xué)生“三點(diǎn)水”旁表示與“水”有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”和“足”字旁的漢字。在形聲字中，有許多生字的形旁或聲旁相同，給學(xué)生的識(shí)字造成了不少困難。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時(shí)，將兩個(gè)字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字“睬、踩”的記憶。
二、讓學(xué)生在玩中學(xué)
1.游戲中識(shí)字。低年級(jí)的學(xué)生，注意力容易分散，持續(xù)時(shí)間比較短，如果只是一味地識(shí)字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的。如“開火車”、“摘果子”、“抓老鼠”、“歡樂對(duì)對(duì)碰”等都是孩子們喜歡的游戲，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，能很好地激發(fā)興趣。
如我在教一年級(jí)語文的“識(shí)字一”時(shí)，事先把生字制作成卡片，分組玩“開火車”游戲。規(guī)則是由組長分發(fā)給每名學(xué)生一張生字卡，組員按一定的順序讀出字音，再給生字組一個(gè)詞，沒有輪到的同學(xué)當(dāng)“檢查員”，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)舉手警告，再選擇“修理員”糾正，糾正好后再繼續(xù)開火車。
復(fù)習(xí)生字時(shí)，可用“摘果子”的游戲。如把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)果子上，搭亂后貼于字上，讓學(xué)生思考、判斷后把偏旁和部首組成字，學(xué)生讀準(zhǔn)字音，就把蘋果送給他。
2.讀兒歌識(shí)字。讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀課外讀物中的兒歌，在班級(jí)里進(jìn)行演講，并適時(shí)寫出自己認(rèn)識(shí)的生字。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使他們對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如教學(xué)“草”時(shí)，我教學(xué)生念：“早上長青草，草、草、草?！庇山處煹木?，逐步過渡到引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。
3.生活中識(shí)字。語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以把抽象的字形象化，對(duì)生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。如，從輪流收發(fā)同學(xué)的作業(yè)中識(shí)字，通過幾次收發(fā)，能使學(xué)生掌握很多生字；從各種學(xué)生喜愛吃的東西上識(shí)字；從觀看自己喜歡的電視劇中識(shí)字，讓學(xué)生當(dāng)生活的有心人，讓識(shí)字成為生活中不可缺少的部分。
識(shí)字的方法還有很多，如比較法、拆字法、部首法等等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)和自己喜歡的方式識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。
識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，在趣味識(shí)字教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外自主識(shí)字的興趣，保護(hù)他們識(shí)字的積極性，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去實(shí)踐，去充滿情趣地識(shí)字，使識(shí)字教學(xué)變得不再單調(diào)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，只要教師充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，那么識(shí)字教學(xué)一定會(huì)收到很好的效果，從而提高其語文素養(yǎng)。