小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”，要求教師始終以學(xué)生為中心，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極、主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣和啟發(fā)幫助學(xué)生主動(dòng)尋找知識(shí)、獲取知識(shí)、處理信息的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和方法的新型人才是教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的必要性。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)決定了學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)言知識(shí)的傳授是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但不是唯一的目標(biāo)。學(xué)生所掌握的課堂知識(shí)、語(yǔ)用技巧、學(xué)習(xí)策略以及對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)都會(huì)影響他們實(shí)際語(yǔ)言能力的發(fā)展。其次，由于課堂教學(xué)自身的局限性，英語(yǔ)教學(xué)的成功更多地依靠學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、自我鞏固而獲得，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

作為一門外語(yǔ)，要學(xué)好它，首先要對(duì)它產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，則會(huì)百學(xué)不厭。如在低年級(jí)三、四年級(jí)，我就會(huì)充分利用教材中的歌曲、chant，將所學(xué)的內(nèi)容溶入到歌曲中，讓學(xué)生在愉悅的樂(lè)曲中習(xí)得單詞、句子。比如讓學(xué)生小組唱：My name is ____.____is my name.My name is ____.____is my name.What’s your name? My name is _____.比如在教三年級(jí)Unit 11《I can climb》，我就讓學(xué)生邊起來(lái)做動(dòng)作邊Chant: I can ____,I can ____,Can you ____? Yes,I can . Can you____? No,I can’t .對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我則注重激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，在課上多與他們進(jìn)行交流。比如：談一些學(xué)生感興趣的體育節(jié)目、電影、時(shí)尚等等，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生成功感，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn)。通過(guò)組織各種游戲、節(jié)目表演、創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、新鮮感，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。同時(shí)多使用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)各種器官來(lái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)自然情景，給學(xué)生提供發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生自主參與。

1、人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)時(shí)面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。亞里士多德曾說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚訝開(kāi)始的?！币墒撬季S的開(kāi)端，是實(shí)踐的基礎(chǔ)。課堂上要想讓學(xué)生思考，必須先讓其質(zhì)疑。好奇是兒童的天性，小學(xué)生對(duì)新鮮的事物容易產(chǎn)生興趣。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)“疑”的情境，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前的事物發(fā)生興趣，讓學(xué)生的心理處于一種想知而未知，欲罷而不能的狀態(tài)。學(xué)生的求知欲越強(qiáng)烈，越愿主動(dòng)探索新知，尋求問(wèn)題的答案。教師就要恰到好處的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知理解、自主探究、綜合思考等思維活動(dòng)，主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案。我經(jīng)常在每單元的語(yǔ)篇教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課文，從中來(lái)解決問(wèn)題。比方在教四年級(jí)下冊(cè)Unit 10《Mocky’s store 》第1課時(shí)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：Who can you see in this story ? How many things can you see in the story ?What are they ?What does LuLu want ? What does Mocky want ?在教五年級(jí)下冊(cè)Unit 10《Let’s go！》第1課時(shí)時(shí)，我則設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：Who can you see in the story ? Where do they want to go ? Why they don’t go to the movie? Why they don’t go to the amusement park? Why do they go to the museum?這些一系列問(wèn)題的提出，通過(guò)連線、選擇、填空等多樣的形式，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主參與。

2、語(yǔ)言來(lái)源于生活，每個(gè)人都在不同的交流環(huán)境中扮演不同角色，將真實(shí)生活情景引進(jìn)課堂，既縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，又使學(xué)生似乎回到了活生生的現(xiàn)實(shí)。如在教四年級(jí)下冊(cè)Unit 10《Mocky’s store》的口語(yǔ)交際時(shí)，我就讓學(xué)生小組設(shè)計(jì)各個(gè)商店，有水果店、蔬菜店、文具店等，各組命名，將班級(jí)變成一個(gè)大商場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)操練：Good morning .Good morning. I’m selling things. Oh,goood .I want a ____.Do you have one? Yes, I do. 在五年級(jí)下冊(cè) Unit 9《Day and Night 》口語(yǔ)交際部分“When do you…..”時(shí)，我則要求學(xué)生相互采訪一天的生活，然后上臺(tái)匯報(bào)情況。學(xué)生們個(gè)個(gè)積極開(kāi)口，人人踴躍表達(dá)，在很短時(shí)間內(nèi)，便掌握了語(yǔ)言，鞏固了短語(yǔ)，真實(shí)運(yùn)用了語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。

四、要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

蘇霍姆斯認(rèn)為，“學(xué)生成功體驗(yàn)生活來(lái)源于兩個(gè)因素：一是自己獲得知識(shí)、技能的價(jià)值感的滿足，這是內(nèi)在因素，二是別人的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)所帶來(lái)的榮譽(yù)感的滿足，這是外在因素?！苯虒W(xué)中一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句表?yè)P(yáng)的話，都會(huì)無(wú)形中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)吶喊助威。在具體教學(xué)中老師們常用的口頭語(yǔ)：“Good!”、“Good job”、“You are clever”等這并非口頭上對(duì)學(xué)生的敷衍，而是對(duì)他們內(nèi)心信念的堅(jiān)定，學(xué)生們則認(rèn)為他們能、行，從而進(jìn)行積極有效的參與性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)只要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、課堂效率的提高自然水到渠成，學(xué)生苦學(xué)英語(yǔ)的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)英語(yǔ)，師生定會(huì)同樂(lè)于英語(yǔ)天地。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應(yīng)及時(shí)為他們的學(xué)習(xí)過(guò)程添色加彩。

五、要面向全體，又要注重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

教育心理學(xué)研究表明，由于人的遺傳因素、生理?xiàng)l件、家庭環(huán)境和學(xué)生本身實(shí)踐不同，每個(gè)學(xué)生都有不各自不同的性格、氣質(zhì)和特點(diǎn)，這就是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生的個(gè)性差異往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡，這必然反應(yīng)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有差異性。因此，教師要注意針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取因材施教的方法、問(wèn)題設(shè)計(jì)由易到難、層層遞進(jìn)，讓各種類型的學(xué)生的思維都得以活躍，主體作用得以發(fā)揮。平時(shí)少言寡語(yǔ)，上課不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，就經(jīng)常給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、多種鼓勵(lì)評(píng)價(jià)方法，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生年齡小，教師應(yīng)根據(jù)兒童心理特點(diǎn)讓學(xué)生得到一些實(shí)惠，嘗試到成功的喜悅，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的自覺(jué)性、積極性，同時(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信，有利于學(xué)生反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如組織學(xué)生進(jìn)行小組性的討論與交流、進(jìn)行小組的比賽等方式，使學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性特長(zhǎng)得到有效的發(fā)展，不但積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)教程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，盡量激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知，也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。