課堂教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)

是能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀,建立新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教育中,教師一直強(qiáng)調(diào)以自己為中心,忽視了學(xué)生個性的發(fā)展。隨著傳統(tǒng)教育遭到批判,現(xiàn)代教育派提倡以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的個性發(fā)展,教師應(yīng)該圍繞學(xué)生傳授適合他們接受知識的方式,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)到師生共融。
二是自主合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有了更多的主動學(xué)習(xí)的機(jī)會,提高了學(xué)生的自信。在自主合作學(xué)習(xí)中正是通過老師的精講起到點撥作用,而留給學(xué)生更多的時間進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和主動提出問題的意識。他們或作為集體中的一員為完成任務(wù)而自豪,或代表為展現(xiàn)成果而驕傲。已使參與學(xué)習(xí)的組成員人人體驗到成功的愉悅,使“失敗者”重新得到自信。
其三是英語課堂自主合作學(xué)習(xí)的實施策略。
一是教師要深入研究與探索自主合作學(xué)習(xí)的真正理念。在實踐中,許多教師常常認(rèn)為自主合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)編成小組,然后要求每個小組解決教師提出的問題或完成一項任務(wù)。但事實上,簡單地把學(xué)生安排在一起;不是自主合作學(xué)習(xí),真正的自主合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以異質(zhì)小組為組織形式,以教學(xué)中各動態(tài)因素的互動合作為動力資源,以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。在自主合作學(xué)習(xí)中,教師還必須明白,自主合作學(xué)習(xí)不只是教學(xué)方式,還是一種學(xué)習(xí)方式;合作不只是師生交往,生生交往還是一種資源共享。
二是布置預(yù)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性。教師可以按照目標(biāo)層次法的要求圍繞即將學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo),提前布置預(yù)習(xí)任務(wù),以引導(dǎo)、督促學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。老師在評價、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的過程中要不斷地把學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)能力向縱深拓展。在學(xué)校中,學(xué)生可以利用圖書館或校園網(wǎng),通過網(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)的英文的、中英文對照等大量的相關(guān)學(xué)習(xí)資料。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和商討后,在小組內(nèi)交流反饋,并展示自己的任務(wù)完成情況。因此上新課時,老師可以請各小組選拔出的學(xué)生代表上講臺,通過多媒體向全體同學(xué)展示本組的學(xué)習(xí)成果,并輔以精彩的英文講解詞。演示結(jié)束后,大家一起評選出本課題中最佳學(xué)生主持人和最佳講解詞。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時的部分成果在課堂上得以公開展示,這對學(xué)生也是一種激勵。
三是對自主合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理評價。評價可以是教師總結(jié)評價,也可以是學(xué)生自評、互評。評價應(yīng)以評價不組為主,也要適時地表現(xiàn)突出的個人進(jìn)行表揚(yáng),這樣可以減少個體的失落感。進(jìn)行多元評價,可以鑒別、評定學(xué)生的參與行為和效果,促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí),可以引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探究學(xué)習(xí),可以使被評價者得到精神支持,使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能。
四是質(zhì)疑設(shè)問,喚起探究意識。教學(xué)不在于教給學(xué)生現(xiàn)成的知識,面在于教會學(xué)生如何去獲取知識。因此在教學(xué)中應(yīng)善于喚起學(xué)生的探究意識,培養(yǎng)其探究的習(xí)慣,使其學(xué)會探究的方法,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在自主性和探究性的基礎(chǔ)上。
五是開辟第二課堂,課外廣泛閱讀,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。教師應(yīng)要求學(xué)生課外廣泛地涉獵,這種涉獵不僅包括正常的課本教材,而且還可以包含英文的故事書、電影,歌曲等;總之是果通過多方面的,不同層次的大量的閱讀來充分提高學(xué)生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。因此,教師可以不拘一格,根據(jù)學(xué)生的不同層次和水平,以向?qū)W生推薦一些題材廣泛和難度適宜,并且使學(xué)生感興趣的英文資料。在學(xué)生閱讀的過程中,教師要求學(xué)生閱讀欣賞完資料后,同學(xué)之間個一定要交流學(xué)習(xí)心得體會,這樣學(xué)生在相互的交流中就會提高自己的閱讀能力。另外,老師還要教給學(xué)生一些基本的閱讀方法,學(xué)生在閱讀的過程碰到不懂的地方,不要立刻去查英文字典,要引導(dǎo)學(xué)生通過上下文推測生詞的含義,從而達(dá)到擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀速度的目的。如果這樣做,那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣就會越來越濃。英語學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是交流,這種交流必須是多維的、互動的。教師要靈活運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí),并針對英語課堂教學(xué)中的實際,更好地發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的功能和作用,要盡量使每一位學(xué)生都對英語感興趣、有信心、多參與、善溝通、會運(yùn)用、能創(chuàng)新,這樣才能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。