學前教育專業(yè)鋼琴教學中的幾點策略-考試與評價論文

摘要：學前教育專業(yè)作為職業(yè)學校的“拳頭”專業(yè)歷史悠久，鋼琴課是學前教育專業(yè)的必修課。學前教育專業(yè)學生鋼琴基礎參差不齊，鋼琴課教學壓力較大，教學現狀不容樂觀，廣大的教育工作者必須運用多種方法提高學前教育專業(yè)的鋼琴教學水平。

關鍵詞：學前教育、鋼琴教學 教學策略

學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一批具有現代教育觀念、熟練掌握幼兒園教育教學常規(guī)、適應當前幼兒教育改革與發(fā)展需要的幼兒教育工作者。鋼琴課作為學前教育專業(yè)的必修課，是融理論性、技術性、科學性和實踐性為一體的學科，教學任務比較艱巨。目前職業(yè)院校的學前教育專業(yè)的鋼琴教學普遍存在著許多問題，需要廣大的教育工作者們有清醒的認識，運用多種方法進行有效教學，從而解決學前教育專業(yè)鋼琴教學中存在的問題和困難。

一、學前教育專業(yè)鋼琴教學中存在的問題

學前教育專業(yè)的學生有很大一部分來自農村，由于學校受應試教育的影響，中學階段學校普遍不重視音樂課，鋼琴對這些學生來說基本上是可以說是“零起點”，對音樂的熱愛程度、音樂感覺、音樂理解力等方面都相當欠缺。當前職業(yè)院校對學前教育專業(yè)鋼琴教學培養(yǎng)目標的理解有一定的偏差，教師隊伍跟不上當前教育發(fā)展趨勢，教學方式和教學方法有待于進一步提升，這種狀況對鋼琴教學影響很大，可以說當前學前教育專業(yè)鋼琴教學現狀不容樂觀。

二、學前教育專業(yè)鋼琴教學中的幾點策略

針對以上學前教育專業(yè)鋼琴教學中存在的問題，筆者提出自己的看法，運用多種方法提高鋼琴教學的效果。

（一）科學定位，明確教學目標

長期以來，學前教育專業(yè)鋼琴教學的主導思想和教學模式受專業(yè)音樂院校的影響，在教學目標定位上，往往偏向“專業(yè)性”。學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是幼兒教師，將來主要從事對學前階段幼兒的教育工作，過多的“專業(yè)性”其實并不符合學前教育專業(yè)的實際情況。當前的教育要為一個地區(qū)的經濟和社會發(fā)展服務。學校首先要考慮清楚，幼兒園需要什么樣的老師，幼兒喜歡什么樣的老師，我們的教學目標只有與地區(qū)幼兒教育現狀和教育目標相吻合，教學才能有的放矢，才能獲得學生們的認可。學前教育專業(yè)的鋼琴教學應該更多地側重于鋼琴技能的培養(yǎng)，特別是即興伴奏，理論只是輔助于鋼琴教學的，而不能只側重于理論教育，所以職業(yè)院校必須明確學前教育專業(yè)鋼琴的教學目標。

（二）因材施教，完善教學形式

針對學生鋼琴基礎參差不齊的現狀，鋼琴教師需要在教學過程中運用多種多樣的教學形式來開展教學，面向全體，因材施教。在教學中，對授課方式進行科學合理地安排是必要的。傳統(tǒng)的教育方式是通過大班集體教學，也是當前我們教育設施局限不得不采取的普遍教學方式，這種教學方式有一定的合理地方，但不能所有的教學都選擇這種教學方式。學前教育專業(yè)的鋼琴課可以選用大班集體課教學、小組課教學、個別課等多種方式來開展，如講授一些共性的知識，比如彈奏的基本方法、樂理知識可以采用大班集體課教學；而小組課教學可以將彈奏程度相當的學生編成一組進行統(tǒng)一指導，使學生相互促進，增強學習動力；對個別優(yōu)秀學生和后進生，采用“一對一”的教學形式效果則更好。

（三）理實一體，打造教師團隊

教師在教學中的作用非常重要，雖然現在極力倡導學生的主體地位，但教師的主導作用仍不容忽視。教師專業(yè)水平的高低，將直接影響到鋼琴課的教學效果。由于職業(yè)院校學前教育專業(yè)鋼琴課教育對象的特殊性，在教學理念和教學方法上，教師必須不斷的更新和改革。通過網絡進行自學，提高理論素質；通過參加教學基本功比賽，提高自身的專業(yè)水平；通過社會調研和幼兒園頂崗教學，進行大膽的課程改革。只有不斷的學習和研究，才能找到適合本專業(yè)學生的教學內容和方法，只有理論聯系實際，才能提高自身的專業(yè)素質。當然，學校的支持也是非常重要的，學校要給教師發(fā)展的時間和空間，注重鋼琴教師整體能力的提升，注重新教學方法的學習和推廣，打造一支高水平的教師團隊，才能更好的服務于學前教育專業(yè)的鋼琴教學。

（四）準確把握，建立評價體系

在進行學前教育專業(yè)教學評價時，大多數教師仍然采用傳統(tǒng)的“演奏考試式”考核方式，即在期中和期末考試時讓學生彈奏鋼琴，根據學生彈奏效果來考核。由于這種考試方式都是定期進行，學生難免忽視平時的技能練習效果，考試前學生往往是“臨時抱佛腳”；還有的學生平時練習很用功，但是因為心理素質差，考試太緊張，最終考試成績不理想?？傊?，這種考核方式不太合理，容易挫傷部分學生學習的積極性。針對職業(yè)院校的學生特點，采用多主體參與等級考核評價體系比較可行，具體體現為通過學生自評、學生互評、教師評價等多主體進行優(yōu)良中差的等級評價。衡量一個評價體系是否有效，要看評價是否更好地為教學服務，是否關注了學生的變化和發(fā)展，是否關注了學生的個體差異。一個合理有效的評價方式，往往會在學生的學習過程起到積極的作用，取得意想不到效果。

（五）寓教于樂，培養(yǎng)學習興趣

學前教育專業(yè)學生鋼琴基礎較弱，一開始接觸鋼琴大多勁頭十足，隨著課程不斷開展，難度加大，頹廢、厭學的情緒開始在學生中蔓延。教師必須在教學過程中寓教于樂，增強教學的有效性。比如在講解一些彈奏技巧時，可以用示范吸引學生的學習興趣；在講授即興伴奏時，可以通過為一些流行歌曲配伴奏提高學生學習的積極性；在教授幼兒歌曲即興伴奏時，可以去幼兒園體會幼兒教師的現場教學氣氛。總之，教師要通過多種多樣的教學方式來激發(fā)學生學習的興趣，促進學生加強課后練習，畢竟僅靠上課時間是不可能將鋼琴學好的，學生鋼琴技能的提高很大程度上還是要依靠課后實踐鍛煉。

參考文獻：

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020)[EB]人民網教育頻道，2010一7一30

[2]楊麗.淺談職專學前教育專業(yè)的鋼琴教學[J].職業(yè)技術教育,2006(7).

[3] 葉熙熙.幼師鋼琴教學改革的思考「J].麗水學院學報，2009(2)

[4] 劉楊關于學前教育專業(yè)鋼琴課程教學的探索「J].中國校外教育，2010(6)