無領導小組討論教學法的特點

無領導小組討論所采用的試題，可分為客觀性試題和主觀性試題兩大類，具有較大的爭議性。討論中，學生盡量兼顧“表達自己所持意見和達成小組一致意見”兩個目標，既要充公表明自己的觀點，又要通過充分的溝通協(xié)調(diào)達成共識。
1、客觀性試題。客觀性試題大多是“供給式”，即問題本身就給定了一種或幾種固定的答案，學生的解答就是對已給出答案的選擇及對問題作出簡要回答。如：“有人粗略總結(jié)出一個組織執(zhí)行力不強的關鍵原因有以下十點：一組織目標不確定，二組織戰(zhàn)略不清晰，三組織指令不明確，四渠道不暢通，五人員配備不到位，六組織結(jié)構(gòu)不合理，七責任分工不明確，八組織團隊不合作，九獎罰不分明，十缺少科學的監(jiān)督考核機制。請學生從上述原因中選出最主要的三個原因，并闡述理由。”
2、主觀性試題。主觀性試題是一種“自由應答式”的試題，學生自己編織答案，充分表達自己見解、展示自己才能，是無領導小組討論常用的題型。如：“孫中山說：青年要立志做大事，不要立志做大官。拿破侖卻說：不想當元帥的士兵不是好士兵。請你對此加以評析。”
問題的爭議性是無領導小組討論教學法的活力之源。在無領導小組討論教學中，為使所討論的問題富有爭議性，一般選擇與學生成長有關且具有現(xiàn)實意義的問題，它有助于討論式教學的實效性。一能提高理論分析的綜合運用能力。在無領導小組討論教學中，它通過所學知識的綜合運用、理論與實際緊密結(jié)合等，有助于鍛煉和提高學生對理論分析的綜合運用，可以幫助學生用理論分析和解決現(xiàn)實生活中的問題。二有利于激發(fā)學生學習的熱情。在課堂教學中，若從理論到理論，難免抽象、枯燥，加之固有的定向思維方式，很難激起學生學習的積極性、主動性。無領導小組討論問題的爭議性，可暴露學生知識的薄弱環(huán)節(jié)，使學生發(fā)現(xiàn)自己學習的不足，從而激起他們的學習興趣和熱情。
注重問題的爭議性，無領導小組討論教學的施教人員要針對學生的知識程度、區(qū)分學生的專業(yè)情況、結(jié)合學生的實際需求，精心設計好難易適中的討論內(nèi)容，否則事倍功半。另外，事后的分析與點評也是必不可少的教學環(huán)節(jié)。
四、考核特殊性
無領導小組討論是評價中心技術中的一種情境模擬測評技術，有較為明確的測試目標和考核標準，重在個人能力的區(qū)分與評價。據(jù)此，無領導小組討論教學要有：
1、考核依據(jù)。無領導小組討論教學評分的依據(jù)標準是：發(fā)言次數(shù)的多少：是否善于提出新的見解和方案；敢于發(fā)表不同的意見，支持或肯定別人的意見，堅持自己的正確意見；是否善于消除緊張氣氛，說服別人，調(diào)解爭議，創(chuàng)造一個使不大開口的人也想發(fā)言的氣氛，把眾人的意見引向一致：看能否傾聽別人意見，是否尊重別人，是否侵犯他人發(fā)言權。還要看語言表達能力如何，分析能力、概括和歸納總結(jié)不同意見的能力如何、看發(fā)言的主動性、反應的靈敏性等。
2、測試目標。無領導小組討論教學主要在于檢測學生對理論及專業(yè)知識的理解和運用能力，也包括對擬討論題目的理解能力、邏輯思維能力、語言說服能力、應變能力、組織協(xié)調(diào)能力等。在此基礎上：一通過其區(qū)分功能，在一定程度上區(qū)分出學生能力、素質(zhì)上的相對差異：二通過其評定功能，在一定程度上評價、鑒別學生某些方面的能力、素質(zhì)和水平是否達到了規(guī)定的某一標準；三通過其預測功能，在一定程度上預測學生的能力傾向和發(fā)展?jié)摿Α?br />考核的特殊性是無領導小組討論教學法的價值取向。通過無領導小組討論教學，旨在全方位提高學生的綜合素質(zhì)。一通過儀表風度的考核，提高學生的外在素質(zhì)。無領導小組討論教學法對儀表風度的考核，這就要求學生平常注重衣著舉止、精神狀態(tài)等良好習慣的養(yǎng)成；這就要求學生在討論中注重禮節(jié)，不可滔滔不絕、壟斷發(fā)言，做到有理有節(jié)、反駁不要惡語相加。二通過專業(yè)知識掌握與運用的考核，拓展學生的知識深度和廣度。無領導小組討論教學法對專業(yè)知識的考察更具靈活性和深度，這就要求學生在強化本專業(yè)學習的前提下，注重學習方法，努力做到學以致用。三通過能力的考核，提高學生的內(nèi)在素質(zhì)。無領導小組討論教學法的考核重在能力的測試，據(jù)此：通過語言表達的邏輯性、準確性、感染力、音質(zhì)音量等以提高學生的口頭表達能力，通過抓住要害、說理透徹、分析全面、條理清晰等以提高學生的綜合分析能力，通過反應機智敏捷、回答迅速恰當?shù)纫蕴岣邔W生的反應與應變能力，通過與人相處的技巧以提高學生的人際交往能力，通過克制、容忍、理智對待等以提高學生的自我控制能力。
需要說明的是，無領導小組的考核雖然重在個人能力的區(qū)分與評價。但無領導小組討論教學法的施教人員在注重學生個人能力培養(yǎng)的同時，要根據(jù)討論測試的情況及時掌握學生能力、素質(zhì)上的相對差異，便于對癥下藥、因材施教，以求學生整體素質(zhì)的全面提高。
綜上所述：把握無領導小組討論教學法的特點，根據(jù)教學目的和要求、針對教學的重點和難點、結(jié)合現(xiàn)實問題，在大學生中廣泛開展無領導小組討論，通過其參與功能可全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力，通過其考核功能可縮小學生個人能力、素質(zhì)上的相對差異，通過其模擬功能可助進學生的就業(yè)和成才。該教學方法意義重大，必須引起廣大高等教育工作者的高度重視并努力實踐。