大學教學與大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)-教學論文

教學方式是實現(xiàn)教學目標、落實人才培養(yǎng)模式、提高教學質(zhì)量的重要因素。過去大學數(shù)學的教學都強調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性。教學模式單一，教學方法和手段落后。教師在課堂上都是以講述為主。灌輸式的教學形式使學生處于被動的地位，在課堂教學中學生很難有自己思考的空間。每一堂數(shù)學課，教師要花大量的時間板書數(shù)學定義、定理、公式。學生學完后只會做題，考試，不知如何去用。這樣的教學方式極大的挫傷了學生學習數(shù)學的熱情和積極性。
2、傳授知識為主的教學。大學數(shù)學教育中，教師對數(shù)學思想方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏應有的認識，認為數(shù)學教學的根本任務就是傳授已有的數(shù)學知識，而忽視了能力培養(yǎng)。講解中重視知識的結論、輕視知識的探索過程。學生看到的是經(jīng)過邏輯加工的、完成了的數(shù)學形式，是一個嚴格的演繹體系，看不到概念的形成過程、公式(定理)的發(fā)現(xiàn)過程、解題的探索過程，只看到完整的結論和順理成章的嚴格證明。
3、重視學生共性、輕視個體差異。過去多年來，數(shù)學教育偏重學生的共性。統(tǒng)考的壓力，使得教師不能自主地、有選擇性的提煉教學內(nèi)容，不同學生，不同專業(yè)，一本教材，一個模式。不論學生的稟賦如何，所有學生一律齊步走，對學生的個體差異視而不見。近年來，我國高等教育的規(guī)模迅速擴大，學生個體之間的差異日益明顯，這種重共性、輕個性的教育方式尤顯落后。
二、數(shù)學教學中培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的方法
1、改進教學方法，鼓勵學生參與
大學數(shù)學教學要更新教學觀念，做到既要強調(diào)知識積累，更強調(diào)數(shù)學思想方法的養(yǎng)成，既強調(diào)培養(yǎng)一般技能，更強調(diào)發(fā)展學生創(chuàng)造性的教育觀。為了培養(yǎng)學生對數(shù)學課程的興趣，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人才，我們必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，采用雙向教學法，課程的組織可以多種形式：課堂講授、專題研討、案例教學、課程設計、辯論以及利用多媒體教學或其他工具進行自學等多種教學方式進行。
教學要以學生為主體，培養(yǎng)學生的參與意識，在教學過程中要善于引導學生觀察問題、提出問題、思考問題、研究問題、最后解決問題。營造一種寬松的教學環(huán)境，讓學生興奮起來，最大限度為學生創(chuàng)造施展才華的機會。再者要因材施教。我們的教學對學生有一個基本共同要求，同時也要針對不同的學生的基礎實施教學。充分發(fā)揮各個層次學生的潛能，對不同學生提出不同的標準，指導學生加強自我管理，養(yǎng)成良好學習習慣。通過考試、作業(yè)、課堂氣氛、學生注意力情況等及時把握信息，了解教學效果，有針對性地糾正和加強。合理安排教學結構，教學進度和訓練強度，創(chuàng)造最佳的教學情景。
2、誘導創(chuàng)新欲望
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，“興趣是最好的老師”，有了興趣，事事均可取到事半功倍的效果。沒有興趣，任憑教師再怎么強調(diào)都是徒勞。多講講學生創(chuàng)新的實例和取得的成果，讓學生感到創(chuàng)新并非遙不可及。在基礎理論的應用教學中，教學生聯(lián)想，培養(yǎng)思維的靈活性；運用同類型題組，培養(yǎng)學生思維的深刻性；用分類思想，培養(yǎng)學生的思維的嚴密性，用一題多解法，發(fā)展學生求異思維能力，培養(yǎng)學生思維的廣闊性；啟發(fā)學生自己解決問題，讓學生體會到創(chuàng)新學習的喜悅。利用逆向思維法，培養(yǎng)學生的思維的批判性；采用歸納猜測的方法，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性；給學生介紹一些創(chuàng)新的方法，如歸納法、類比法、演繹法、綜合分析與概括等，使學生對創(chuàng)新思維有一個初步理性認識。針對學生的特點，做到教學內(nèi)容優(yōu)化、難度適當、數(shù)量合理。要善于解剖知識，任何概念、定理、公式、法則等都可能從一個不完全歸納的過程引入、形成、鞏固、深化，引導學生去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，引導學生對概念的內(nèi)涵、外延進行思考和探索，進而調(diào)動他們學習的積極性和信心，而不是簡單地、過早地把結論灌輸給學生，這對促進學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無疑是十分有益的。
3、強化基礎是創(chuàng)新的前提
創(chuàng)新很大程度上取決于創(chuàng)新者知識和經(jīng)驗的積累，一個沒有相關知識基礎的人，在該領域里是不可能有新穎見解的，只有深刻理解，掌握所學知識的內(nèi)涵、外延、并在理解的基礎上深入思考和質(zhì)疑，才有可能有創(chuàng)新之舉。在基礎理論教學中，要引導學生類比所學知識，并注意條件變化后相應結論的變化，相關聯(lián)理論的區(qū)別和聯(lián)系，引導學生具體問題具體分析，深入思考，讓學生自己總結解題方法、技巧并注意解題經(jīng)驗的積累
4．豐富教學內(nèi)容，展示數(shù)學創(chuàng)新思維的過程
人的創(chuàng)造力來自基本的認識過程，因此也通過知識的認知過程來滲透數(shù)學思想方法和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程，實際上就是數(shù)學思想方法的產(chǎn)生過程，而現(xiàn)行的教材是經(jīng)過邏輯加工的，完成了數(shù)學形式，是一個嚴格的演繹體系，呈現(xiàn)為由“概念——公式——范例”組成的純數(shù)學系統(tǒng)?？床坏礁拍钚纬蛇^程，公式(定理)的發(fā)現(xiàn)過程，解題的探索過程，即看不到思維過程，只看到完整的結論和順理成章的嚴格證明，至于是如何發(fā)展的，解決問題的方法是如何構想的，對學生來說是一種神秘感和距離感，因此，教學中要重新組織教學內(nèi)容，展示知識的發(fā)展過程，暴露知識的背景，為學生創(chuàng)設問題環(huán)境、教給學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的方法?？梢詮膬蓚€角度向學生展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程：一是介紹數(shù)學的歷史。要結合教材，適當介紹有關的數(shù)學史和數(shù)學思想史，盡可能多地向學生展示數(shù)學知識的形成過程和演變過程的數(shù)學思想方法和功能，使學生學到數(shù)學家探索和研究數(shù)學的思想方法以及感受到其巨大的價值。二是介紹知識的形成過程。公式、定理等的探索發(fā)展過程，都蘊涵著豐富數(shù)學思想、數(shù)學方法、數(shù)學觀念，充分暴露知識的發(fā)生過程，不僅是知識形成的必要前提和準備，更重要的是能提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，全面提高學生素質(zhì)。