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淺談在新課標指導下如何進行課堂評價-課堂教學
作者:湯偉珠來源:原創(chuàng)日期:2012-05-15人氣:1484
學生是課堂學習中的主人,課堂評價應面向全體學生,注重學生的個性差異,努力使每一位學生都能得到全面和諧健康的發(fā)展。評價過程中應給予學生多次評價機會,如有學生對自己的課堂上回答問題不滿意,允許學生重來,爭得更好的答案。這樣,既尊重了學生的個體差異,保護了學生的自尊心、自信心和學習興趣,又培養(yǎng)了他們精益求精、永不服輸、堅忍不拔的精神和品質。學生在學習過程中,每掌握了一些知識,總會有一種強烈的表現(xiàn)欲,若在這時進行相應的評價,成績好的學生就會有巨大的成就感,若成績不好,只要得到老師的熱情鼓勵;明確了自己的不足,也會促進學習。如在數(shù)學課中推導圓面積計算公式的時候,有一位同學提出圓面積一定要用“S=€%ir2”這個公式來計算嗎?老師面帶微笑,引導性地問:“那么你說呢?”學生自豪地回答:“圓剪拼成的(近似)長方形的長是圓周長的一半,寬是圓直徑的一半,因此我認為:S=1/4cd=1/4€%id2?!睂W生在課堂上不斷生疑,敢于發(fā)表與教材不同的見解,哪怕是一點點的不同,也值得贊揚,畢竟是學生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質疑,使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
對于孩子來說,他們每一次解決問題的過程,都是建立自信心的良好時機。作為教育者,應把眼光放長遠一點,不僅要鼓勵學生創(chuàng)新,尊重他們的見解,而且要努力培養(yǎng)其創(chuàng)新的精神,調動其積極的進取心。
二、評價的激勵性
評價的目的不是甄別和選拔,而是促進學生達成學習目標,激勵他們樹立信心,積極向上。兒童處于集體的活動
中,他們喜歡表揚和鼓勵,教師要抓住這個特點組織教學,開展活動。教學的激勵性主要表現(xiàn)在語言、情態(tài)、行為上。在教學中,教師講究表揚的藝術,不失時機地極有分寸地表揚學生,能激勵學生的上進心,能促進學生智力的發(fā)展和感情的升華。鼓勵是一種強化劑",可以把學生引向成功,增強自信心。誠然,以鼓勵為主,并不意味著放松對學生的要求。一味地表揚鼓勵,沒有否定,不提出要求,也無助于學生進步,在實際教學中,我常做這樣評價:"某某同學雖然沒有答完整,再想想,我相信你一定會找到答案的"。接著指出途徑,寄于希望,最后還不忘再給予成功的機會。鼓勵也是一種催化劑",可是學生陡增自信。教師一個不經(jīng)意的贊許的眼神,一段賞識的話語,都會令孩子們怦然心動。如學生問題的評價,教師可說:“你很會提問題?!薄澳阏嬗幸娊?!”“你很善于思考!”在情態(tài)方面,如教師信任的眼神、鼓勵的微笑、親切的手勢等。在行為方面,如撫摸、拉手、獎勵等
形式。
三、評價的參與性
小學生參與評價也是學生學習、發(fā)展的需要。學生參與評價活動,不僅可以鞏固所學知識,而且能培養(yǎng)反思意識,增強交流合作,還可以促進于知的發(fā)展。通過反思和評價,促使學生思考自己從學習中得到什么,有助于學生對自己的學習過程進行監(jiān)控。
在教學中,教師要經(jīng)常鼓勵學生互相進行評價。記得有一位教師在教學人民幣的認識時,有這樣一道題“小東買了一個筆盒和一本畫冊共要8元6角,他應該怎樣拿錢?”學生馬上進行熱烈的討論。有的說“我拿8張1元和6張1角”,有的說“我拿8張1元和1張5角1張1角”,也有的說“我拿1張5元、1張2元、1張1元、1張5角、1張1角”……頓時,教室里像炸開的鍋。這時,教師說:“你們覺得這些方法怎樣啊?”“第一位同學說的跟我想的一樣,我覺得這樣拿容易記?!薄拔矣X得第三位同學說的好,這樣比較少張,容易拿?!薄吹綄W生踴躍的發(fā)言,教師滿意的點頭,說:“還有更好的方法嗎?”這時,一位叫張瑞站起來說:“我認為拿1張10元去買,找回1張1元和2張2角,這樣比較簡便?!闭斘覟橥瑢W思維的敏捷而高興的時候,全班已響起了一片熱烈的掌聲。教師說:“說說你們?yōu)槭裁垂恼瓢??”“我認為張瑞的方法很妙,非常方便?!薄拔易蛱熨I水彩筆就是用這種方法的,我剛才怎么沒想到呢,張瑞真棒,所以我為他鼓掌?!薄艿酱蠹业馁澩?,張瑞開心的說:“謝謝大家!”
其實課堂上的知識就是我們日常生活中經(jīng)常遇到的問題,一旦縮小了課本與生活的距離,學生的心里有底了,自信心也就有了。當然伙伴的肯定更是激發(fā)了他們的欲望,點燃了他們智慧的火花。教師要主動為學生提供交流的機會,使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解了不同學生的學習特點,而且有助于促進學生個性發(fā)展。通過實踐證明,學生在評價別人的同時,自己也會加深認識,甚至是對問題的理解上升一個層次,從而提高學生的比較和分析能力。同時,學生的思維能力和語言表達能力也得到了提高。而且,學生在互相評價時往往是站在同一個度來看問題,這樣更直接,也更容易被學生所接受。
四、評價的延緩性
在正常的情況下,由于受思維定勢的影響,新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性的評價,勢必扼殺了其它學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花,如果我們過早地對學生的理解給予評價,給學生更多的時間和空間,讓學生去思考,去討論,去體驗和感悟,那么學生將從這開放的時空中獲得更多的“靈感”和“頓悟”。為了促進學生思維的深入展開,為了給學生廣泛參與的機會,教師的評價要遲緩一點,這也是改變過去教師過早下結論的做法。例如:在一堂計算教學課中,教師出示了這樣一道題:7.5×28+17×2.5。在研究計算方法時,絕大多數(shù)學生都認為應該先算乘法再算加法。這時有以為學生提出能不能用(7.5+2.5)×(28+17)進行計算?很顯然這個學生錯誤地使用了提取公因式的方法進行計算。在這種情況下,有的教師會告訴學生你仔細想一想法則,隨著教師簡單的否定,在羞澀中學生萌發(fā)的創(chuàng)新意識被扼殺了。而有些教師并不急于否定學生,首先表揚學生這種設想具有創(chuàng)意性,在提出是否存在問題?有無解決的方法?隨著問題的提出,激發(fā)了學生的研究意識,從而通過研究發(fā)現(xiàn)了多種新穎獨特的計算方法。(1)、原式=7.5×27+17×2.5+7.5×11=(7.5+2.5)×17+7.5×11;(2)、原式=(7.5+2.5)×28-2.5×11;……這樣不僅鼓勵了學生最初萌發(fā)的創(chuàng)新意識,而且極大地調動了學生的創(chuàng)新欲望。
總之,在實施素質教育的過程中,要切實重視課堂評價,切實落實學生在課堂教學過程中的主體地位,讓學生在合作、輕松、和諧、愉悅的教學氛圍中學習,發(fā)展個性,促進學生不斷的認識自我,樹立自信心,主動的發(fā)展。
對于孩子來說,他們每一次解決問題的過程,都是建立自信心的良好時機。作為教育者,應把眼光放長遠一點,不僅要鼓勵學生創(chuàng)新,尊重他們的見解,而且要努力培養(yǎng)其創(chuàng)新的精神,調動其積極的進取心。
二、評價的激勵性
評價的目的不是甄別和選拔,而是促進學生達成學習目標,激勵他們樹立信心,積極向上。兒童處于集體的活動
中,他們喜歡表揚和鼓勵,教師要抓住這個特點組織教學,開展活動。教學的激勵性主要表現(xiàn)在語言、情態(tài)、行為上。在教學中,教師講究表揚的藝術,不失時機地極有分寸地表揚學生,能激勵學生的上進心,能促進學生智力的發(fā)展和感情的升華。鼓勵是一種強化劑",可以把學生引向成功,增強自信心。誠然,以鼓勵為主,并不意味著放松對學生的要求。一味地表揚鼓勵,沒有否定,不提出要求,也無助于學生進步,在實際教學中,我常做這樣評價:"某某同學雖然沒有答完整,再想想,我相信你一定會找到答案的"。接著指出途徑,寄于希望,最后還不忘再給予成功的機會。鼓勵也是一種催化劑",可是學生陡增自信。教師一個不經(jīng)意的贊許的眼神,一段賞識的話語,都會令孩子們怦然心動。如學生問題的評價,教師可說:“你很會提問題?!薄澳阏嬗幸娊?!”“你很善于思考!”在情態(tài)方面,如教師信任的眼神、鼓勵的微笑、親切的手勢等。在行為方面,如撫摸、拉手、獎勵等
形式。
三、評價的參與性
小學生參與評價也是學生學習、發(fā)展的需要。學生參與評價活動,不僅可以鞏固所學知識,而且能培養(yǎng)反思意識,增強交流合作,還可以促進于知的發(fā)展。通過反思和評價,促使學生思考自己從學習中得到什么,有助于學生對自己的學習過程進行監(jiān)控。
在教學中,教師要經(jīng)常鼓勵學生互相進行評價。記得有一位教師在教學人民幣的認識時,有這樣一道題“小東買了一個筆盒和一本畫冊共要8元6角,他應該怎樣拿錢?”學生馬上進行熱烈的討論。有的說“我拿8張1元和6張1角”,有的說“我拿8張1元和1張5角1張1角”,也有的說“我拿1張5元、1張2元、1張1元、1張5角、1張1角”……頓時,教室里像炸開的鍋。這時,教師說:“你們覺得這些方法怎樣啊?”“第一位同學說的跟我想的一樣,我覺得這樣拿容易記?!薄拔矣X得第三位同學說的好,這樣比較少張,容易拿?!薄吹綄W生踴躍的發(fā)言,教師滿意的點頭,說:“還有更好的方法嗎?”這時,一位叫張瑞站起來說:“我認為拿1張10元去買,找回1張1元和2張2角,這樣比較簡便?!闭斘覟橥瑢W思維的敏捷而高興的時候,全班已響起了一片熱烈的掌聲。教師說:“說說你們?yōu)槭裁垂恼瓢??”“我認為張瑞的方法很妙,非常方便?!薄拔易蛱熨I水彩筆就是用這種方法的,我剛才怎么沒想到呢,張瑞真棒,所以我為他鼓掌?!薄艿酱蠹业馁澩?,張瑞開心的說:“謝謝大家!”
其實課堂上的知識就是我們日常生活中經(jīng)常遇到的問題,一旦縮小了課本與生活的距離,學生的心里有底了,自信心也就有了。當然伙伴的肯定更是激發(fā)了他們的欲望,點燃了他們智慧的火花。教師要主動為學生提供交流的機會,使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解了不同學生的學習特點,而且有助于促進學生個性發(fā)展。通過實踐證明,學生在評價別人的同時,自己也會加深認識,甚至是對問題的理解上升一個層次,從而提高學生的比較和分析能力。同時,學生的思維能力和語言表達能力也得到了提高。而且,學生在互相評價時往往是站在同一個度來看問題,這樣更直接,也更容易被學生所接受。
四、評價的延緩性
在正常的情況下,由于受思維定勢的影響,新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性的評價,勢必扼殺了其它學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花,如果我們過早地對學生的理解給予評價,給學生更多的時間和空間,讓學生去思考,去討論,去體驗和感悟,那么學生將從這開放的時空中獲得更多的“靈感”和“頓悟”。為了促進學生思維的深入展開,為了給學生廣泛參與的機會,教師的評價要遲緩一點,這也是改變過去教師過早下結論的做法。例如:在一堂計算教學課中,教師出示了這樣一道題:7.5×28+17×2.5。在研究計算方法時,絕大多數(shù)學生都認為應該先算乘法再算加法。這時有以為學生提出能不能用(7.5+2.5)×(28+17)進行計算?很顯然這個學生錯誤地使用了提取公因式的方法進行計算。在這種情況下,有的教師會告訴學生你仔細想一想法則,隨著教師簡單的否定,在羞澀中學生萌發(fā)的創(chuàng)新意識被扼殺了。而有些教師并不急于否定學生,首先表揚學生這種設想具有創(chuàng)意性,在提出是否存在問題?有無解決的方法?隨著問題的提出,激發(fā)了學生的研究意識,從而通過研究發(fā)現(xiàn)了多種新穎獨特的計算方法。(1)、原式=7.5×27+17×2.5+7.5×11=(7.5+2.5)×17+7.5×11;(2)、原式=(7.5+2.5)×28-2.5×11;……這樣不僅鼓勵了學生最初萌發(fā)的創(chuàng)新意識,而且極大地調動了學生的創(chuàng)新欲望。
總之,在實施素質教育的過程中,要切實重視課堂評價,切實落實學生在課堂教學過程中的主體地位,讓學生在合作、輕松、和諧、愉悅的教學氛圍中學習,發(fā)展個性,促進學生不斷的認識自我,樹立自信心,主動的發(fā)展。
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