引領小學生走出寫作困境的幾點思考

    三年級是學生作文的入門階段，好多同學都對寫作文都感到頭疼，教師在知道寫作的過程中也無所適從。這一階段的作文教學不僅要讓學生初步掌握一些寫作技巧，共重要的是激發(fā)學生的作文興趣，增強學生習作的自信心，為以后的作文教學奠定堅實的基礎。根據(jù)多年在一線的作文教學經驗，我指導學生入門寫作有以下幾點思考：

思考一：激發(fā)寫作興趣　　

    “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話無疑是強調一個“樂”字，而“樂”建立在“趣”的基礎上，有“趣”才會“樂”才會“靈”。所謂“心境愉悅反應則靈敏；心情抑郁，反應則遲鈍得多”就是這個道理。要想提高學生的作文興趣，教師就要在作文教學中選擇貼近童心的教學內容。

    怎樣讓孩子由被動而作轉變?yōu)?“我要寫，我想寫”呢？我想可以從以下幾個方面入手： 　　

1、設計寫作情景。

    通過情境的創(chuàng)設，激起學生急于表達的情感，讓學生有感而發(fā)，覺得習作是自己的需要，而不是被動而寫。比如有趣的小實驗、好玩的擊鼓傳花、成語接力賽等游戲引入作文教學之中，學生玩得開心，印象深刻，寫的時候也會有話可寫?！　?/p>

2、突破傳統(tǒng)模式，實話實說。

    孩子們?yōu)榱俗屪约旱奈恼隆傲⒁庹_”，學會了編寫幾代人似曾相識的“紅領巾的故事”；為了使自己的文章顯得有文采，孩子們的媽媽都有了“一雙大大的眼睛”。告訴孩子：作文就是寫你想說的，想告訴別人的話。日子久了，學生就會變成一個關注生活的人，一個有思想的人，一個喜歡抒懷的人?！　?/p>

3、耐心指導，循序漸進。

    教師的習作教學要循序漸進，要與二年級說話寫話教學相銜接，由口頭語言轉向書面語言敘述，由寫幾句話到寫幾段話，在學生想寫，樂寫并敢寫的情況下，慢慢提高對習作的要求，不斷提高習作水平。

4、習作評價多用激勵語言。

    作文教學中，作文評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，要堅持鼓勵原則，應盡量用鼓勵式、談心式、啟發(fā)式語氣。（記得有一次，一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了“剎那間”這個詞，于是在批語中這樣寫道：“這個詞用得很準確，如果今后多積累一些好詞，老師相信你的作文會更棒！”）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

思考二：構建學生習作積累模式，養(yǎng)成良好的習作習慣?！　?/p>

    要使學生做到有話想說，有話能說，學生腦海里必須要有豐富的習作素材積累。積累豐富的習作素材有以下幾個途徑：

1、要重視“范文文本”的摘錄與仿寫。

    這也是新課標的要求。比如：在教完《翠鳥》這篇課文后，我就讓學生摘抄文中的好詞佳句為以后寫熟悉的景物作準備。

2、注重培養(yǎng)學生觀察的習慣。

    如教學《一個難忘的人》時，有一名學生是這樣寫的：“看到小偷從身邊跑過，爺爺一個箭步沖上前去，三兩步制服了小偷。我總也忘不了爺爺勇敢的身影?！边@正如葉圣陶老先生說的：“生活如泉水，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水活潑地流個不歇。”

3、注重通過寫日記來積累寫作材料。 

    堅持寫日記是積累材料的最好方法，也是練筆的最佳途徑。自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。

4、注重學生課外閱讀的積累和運用。

    古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄墩n程標準》要求學生在小學階段完成145萬字的閱讀。但是在農村課外讀物匱乏也是一個不容爭辯的事實。為了解決這一困難，教師可以號召班級內的同學拿出自己在家里的藏書建立一個圖書角，相互交流閱讀。

思考三：建立說和寫的邏輯轉換模式，讓學生會說、愛說，逐漸學會寫作?！　?/p>

    學生入門作文很大的一個難題就是不知怎么寫。有很多孩子會說，可是讓他寫那就有點“老虎吃天——無處下口”了。我覺得教師可以采取以下幾種方法來進行指導：

1、讓學生在淺易文本的幫助下起步。

    教材中的許多課文文辭兼美，是學生習作的典范，因此我們可以抓住教材，以讀促寫。如有的學生寫聲音秋天，就運用了《你一定會聽見的》中的語段，自然而生動。老師還應該對這些學生能在模仿中推陳出新給予大力贊賞。

2、教師要親自躬行為學生提供適合的范文。

    范文的材料可以是教師寫的“下水文”。葉圣陶說：“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生?！泵恳黄滤魑?，老師都能體會到作文的酸甜苦辣，然后思索在指導學生作文時應該注意什么。這一舉動也會帶動學生的作文積極性。

3、積極引導學生仿寫教師要寬宏大量一些。

    容許他們在作文時“偷梁換柱”“模仿”別人的文章。經過一些階段的“仿寫”練習，既消除了在作文面前的恐懼心理，培養(yǎng)了對作文的興趣，又能讓在“仿寫”中學習到一些作文的技巧，從而最終達到丟開“拐杖”走路的目的。

4、由“小組合作”到“獨立完成”。

    教師組織同學讓他們把要寫的內容先在小組內說一說，然后共同討論把說過的內容有條理地寫下來。學生在共同寫作中也會自覺或不自覺地掌握一些寫作技巧，從而為學生單獨寫作做好基礎，最終實現(xiàn)學生都能單獨完成作文練習。

    總之，萬事開頭難，但只要我們耐心引導，培養(yǎng)學生的習作興趣，學生逐漸有了生活和語言積累，有了表達的方法與技能，建立了寫作自信心，學生的習作水平自然會穩(wěn)步提高。

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