通過厘清三組關(guān)系、規(guī)避新聞法案例教學的誤區(qū)

    新聞法教學目標既不是簡單的“普法課”，也不是培養(yǎng)專門的法學人才。目前，我國新聞法教師大體上分為兩種：一種是法學專業(yè)畢業(yè)的，另一種是新聞專業(yè)畢業(yè)的。學法學的教師可能只懂法律，而學新聞的教師又可能對法律知識知之甚少。處理不好，在新聞法案例教學中可能就出現(xiàn)以上誤區(qū)。本文認為，要規(guī)避以上誤區(qū)，應(yīng)該厘清以下三組關(guān)系。

1.厘清新聞學與法學的關(guān)系

    新聞法課程的開設(shè)，其主要目標不是讓新聞傳播專業(yè)的學生成為法學理論的行家里手，而是要培養(yǎng)他們的法學思維。通過對基本法學理論的講解, 使學生將法律知識和新聞知識融會貫通, 培養(yǎng)他們運用法律理論指導新聞實踐的能力。新聞法的課堂既不能成為法學課堂的照搬，也不能僅是新聞法制報道課程的再現(xiàn)。也就是說，在新聞法教學過程中，既要注意法學知識的滲透，同時又要突出新聞的特征。

2.抽象規(guī)則與具體案例的關(guān)系

    新聞法的課堂教學，既要注重法律知識的滲透，又不能完全是法律條文的逐一解讀，；既要有鮮活的新聞法案例的滲透，又不能只講成新聞案例評析課。新聞法課堂既要有法律條文的具體剖析，又要有法理法哲學的滲透。既要有具體新聞法案例的個案評析，又要有法律理念的整體把握。比如在講到新聞法發(fā)展歷史的時候，目前的教材材料都不少，但是如果只看材料，學生很難把握這些法律變化的脈絡(luò)。如果引入“新聞自由度”的變化這一抽象原則，就能讓學生將這些一堆看似零散的歷史材料串起來，形成整體印象：各國新聞法制史的演變即使新聞自由度的變化史。

    新聞法的案例教學應(yīng)該注意通過從具體案例分析中升華和領(lǐng)悟到的法學相對抽象的規(guī)則，學生在理解法律的目的、價值和功能，對法律做出分析、比較、評價和判斷，了解整個法律體系的宗旨、細化的關(guān)聯(lián)、代表的價值、發(fā)展的方向以及其與社會、政治、經(jīng)濟、文化等因素的關(guān)系上，會有真正的提升。

3.理論講述與實際操作的關(guān)系

    案例教學法不應(yīng)當是一個解釋，一個例證，一個輔助工具，而應(yīng)當是一個起點，一個對照，一個理論與實踐之間的媒介。

    案例教學法，重在選取社會或身邊發(fā)生的事例，在課堂中通過此類具有貼近性和實用性的事例，激發(fā)學生學習興趣、說明道理，給學生的行為以啟發(fā)。常規(guī)流程是，教師先講透原理，然后示范性地對個案進行剖析。布置學生在課后繼續(xù)搜集案例并討論，之后再安排課時由學生對案例進行分析評判。

    案例教學的實施，即需要老師精選典型案例，同時也可引導學生自選案例。更是要運用小組學習法，比如全班學生分成若干小組，由小組成員共同完成新聞法案例分析的選題、分析、總結(jié)。在小組的課堂口頭報告和文字版的案例報告不可偏廢，除了文字版報告外，口頭報告過程中，應(yīng)注意交流環(huán)節(jié)，以對話、提問、討論的方式針對報告提出問題與質(zhì)疑，由案例報告小組現(xiàn)場回答，盡可能地將對話和討論引向深入?；蛘卟捎冒咐厮菽M的方式，將學生帶入情境之中，請學生根據(jù)案例發(fā)展的時間點或轉(zhuǎn)折點，作出回應(yīng)。

    總之，激發(fā)出學生的參與熱情，調(diào)動他們的參與愿望、活躍案例討論的活躍度是加強案例教學中實際操作的關(guān)鍵所在。學生在案例教學中的表現(xiàn)無對錯之分，他們的行為應(yīng)該得到充分的肯定。注意對學生作業(yè)案例的選題應(yīng)該保持開放性，使學生充分發(fā)揮主觀能動性。

    案例教學最終使學生獲得通過了其理解的、能被其駕馭的知識，這樣的知識有著真實的學習情境、為他們所感知，故而是內(nèi)化了的知識。與傳統(tǒng)教學下獲得的抽象的、概括的、過時的知識相比，這樣的知識有助于學生將其在現(xiàn)實工作加以運用。

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