教師在自主學習課堂教學模式中的實踐與體會

1.活躍學生思維，鼓勵質疑之聲

    自主學習課堂教學模式能多方位地延伸學生的認知領域，培養(yǎng)學生質疑和提出問題的習慣。同時，這也對教師提出較高地挑戰(zhàn)。教師要主動獲取大量信息，積極準備大量地開放性問題，認真對待每位學生的疑惑和問題，給予一定鼓勵。

2.重視網絡環(huán)境中的自主學習指導

    對于外語學習者來說，網絡直觀地直接地層先出圖片和影像，能讓學生感受到原滋原味的異國風情。教師應以網絡為平臺，拓展高職學生學習的空間。學生可利用課外時間，自主地到學校機房學習，積極參與聽說訓練。在這一學習環(huán)節(jié)中，學生既是學習的設計者和實施者，也是學習過程的監(jiān)督者。此外，教師可向學生推薦適合高職學生觀看的英文影片，并規(guī)定以寢室為單位在兩周或一個月看完影片，課堂請代表匯報觀后感。

3.合作學習，促使學生學會與人團結、與人分享

    課堂教學活動應實現(xiàn)從“單邊”向“多邊”的轉化。該過程從對過去的強調競爭，演變?yōu)閺娬{合作共贏，合作關系更多地體現(xiàn)為協(xié)作學習。高職學生普遍英語基礎較差，因此更以借助合作學習的策略。合作學習有力于學生的社會發(fā)展和同伴關系的質量，有助于學生體會到自我價值和得到被同伴認同感，使學生學會換位思考。合作學習的課堂形式，可以是秧田式座位全班舉手發(fā)言，也可以是四人小組方塊式座位，也可以是小品、戲劇等表演方式交流匯報，還可向課堂外延伸，小組式的研究性學習。

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