蘇州地區(qū)初中英語教學中課堂用語所存在的問題

    英語教學中，大部分的課堂用語簡潔精準。然而，作為一門外語，英語在需要經(jīng)過第一語言轉換的時候，容易產(chǎn)生錯誤；同時，教學過程中情況復雜多變，有時教師未經(jīng)思索就脫口而出一些錯誤的課堂用語。為此，我們在蘇州地區(qū)中學進行了一定方式的調查，發(fā)現(xiàn)其存在以下幾個方面的問題：

1.課堂用語隨意性大

    其一，課堂用語不夠嚴謹，說話存在隨意表述現(xiàn)象，比如在授課過程中會出現(xiàn)“中式英語”， 如“Give you five minutes to read the dialogue.”，甚至會出現(xiàn)“中英混用”，比如“Turn to the page 23,讓我們看一看第三題”，這使得教師的“言傳”功能弱化，不僅為學生樹立了一個不好的榜樣，而且不利于學生養(yǎng)成用英語表達思想的語言習慣。

其二，在與學生的互動中，很多教師常常會采用課堂提問的方式來檢測學生知識的掌握情況。但是如果遇到學生經(jīng)常性的回答錯誤或者一頭霧水的情況，教師就會以產(chǎn)生一種“恨鐵不成鋼” 的情緒,隨意使用貶義詞和否定詞進行批評指責，比如“foolish, stupid，dumb”，“You are not studying hard”；這些刻薄的語言都極易打擊學生的自信與自尊, 從而導致學生的學習熱情下降，惡性循環(huán)，導致學生對英語產(chǎn)生抵觸情緒。

2.課堂用語不規(guī)范

    一些老師沒有注重課堂用語的預設性，在英語教學中課堂語言組織不嚴謹，甚至于出現(xiàn)語病，不利于學生的理解與習得。例如：“Do you know what is my favorite color?”，規(guī)范的表述為：“Do you know what my favorite color is?”；“Can you help me to make a fruit salad?”，規(guī)范的表述應為：“Can you help me make a fruit salad?”。顯而易見，這些錯誤都屬于語態(tài)錯誤，用詞不當或者搭配不當。英語并非我們的第一語言，如果教師未在課前準備好課堂用語，不假思索，脫口而出的口語極易出現(xiàn)語法錯誤。所以，教師應在課前就準備好相應的課堂用語，避免此類錯誤。

3.課堂用語單調乏味

    其一，教師對于一些課堂內容，通常只會重復相同的內容，枯燥乏味。一些千篇一律的課堂用語經(jīng)常會在課堂上出現(xiàn)，比如上下課時老師經(jīng)常會使用以下的寒暄語： “Class begins, boys and girls.”，“Class over, see you next time.”；課堂的指令語總是：“Let’s read…”，“Turn to page …”，這些高頻詞語會出現(xiàn)在很多不同的環(huán)節(jié)中，容易使得學生感覺到乏味，減少課堂的趣味性。再者，諸如此類的課堂用語若重復出現(xiàn)，將會減少學生接觸到真實目的語的機會，造成學生不能在真實的語境中運用目的語與他人交流。

    其二，老師對學生的反饋評價也是一成不變，毫無新意。老師在表揚學生時，經(jīng)常使用“Well done!”，“Very good!”，“Great！”等。

4.課堂用語復雜晦澀

    英語教學的課堂上，教師的語言水準明顯高于學生的認知水平。由于受到漢語表達習慣的影響，許多老師在授課過程中偏愛使用長句，忽視了學生的認知水平，復雜冗長的句子會使得難度增加，不利于學生的理解。如在表達“我喜歡看書，我的朋友也喜歡看書。”這句話時，使用“I like reading, my friends like reading too.”，而不簡潔表達為“My friend and I both like reading.”；除此以外，也有一些老師直接從字典上照搬詞義，例如在解釋“teacher”一詞時，就用“a person whose job is teaching, especially in a school.”這樣的句子來解釋，而不簡潔的解釋“I am a teacher, so I will teach you in our school.”， 老師在解釋詞義時，要充分考慮學生的認知水平并結合自身的創(chuàng)造性，化繁為簡。 

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