淺探“高考指導課”的構(gòu)設

    高考，中國教育體制下的特殊產(chǎn)物，經(jīng)久不衰的熱門話題，在gogle、百度等搜索引擎內(nèi)輸入該詞條，可分別得到1億多條結(jié)果，且每天仍在不斷增加。高考制度催生了很多“副產(chǎn)品”，包括各類高考（填報）教材、講座、網(wǎng)頁、音頻視頻等，五花八門、不一而足。但“高考指導課”，這門最應該納入高中課程表的課程，長久來卻一直被忽視，即使求教“度娘”，也是連一條含有完整詞條的信息也搜索不到。

    事實上，“高考指導課”到目前為止仍是一個新名詞，更不曾作為一個概念被引入研究視野，這樣的提法也不太能全面而準確地呈現(xiàn)筆者研究的初衷與目標，姑且暫用。

一、“高考指導”現(xiàn)狀研究

    “高考指導課”的構(gòu)思，緣起于高考錄取。筆者在某高校從事招生工作，每年高考期間，總接到無數(shù)咨詢電話，考生們對于如何填報志愿、錄?。òㄍ稒n、退檔）流程等表現(xiàn)出“小學生”的提問水平。從某個角度來說，他們只是一群會做試題的考生，對于很多常識性的知識，了解程度幾乎為零。只會“考”不會“報”而導致寒窗多年卻無法達到預期效果，此類考生不在少數(shù)，這也越來越引起了家長們的重視。但是，雖然他們意識到了填報指導的重要性，卻苦于沒有正確的途徑可以尋求幫助。

    據(jù)統(tǒng)計，目前“高考指導”主要有以下幾種類型：一是網(wǎng)絡信息，包括各類網(wǎng)頁刊載的相關(guān)文章、數(shù)據(jù)以及講座視頻片段等，特點主要為內(nèi)容多而雜、分布廣泛而零散，系統(tǒng)性和條理性很弱、辨識難度系數(shù)高，需要閱讀者具備很強的甄別、取舍能力。目前最具公信力的是“中國教育在線”官方網(wǎng)頁，設有“高考志愿填報參考系統(tǒng)”，可從“高校查詢”、“高考分數(shù)線”、“大學錄取線”、”高校招生專業(yè)計劃“等進行分類檢索，并提供了各省主要高校網(wǎng)頁的鏈接，可謂全面而詳盡。然而，高考填報對于考生及其家長來說，絕大多數(shù)都是一輩子就只經(jīng)歷一次，根本談不上實踐經(jīng)驗，所以它雖然提供了一大推參考資料，但對于鮮少具備此類分析能力的考生和家長來說，無異于給不會烹調(diào)的人提供一堆食材，價值無從體現(xiàn)。二是參考書刊，包括各省、市招辦提供的參考資料如《招生章程》、《錄取統(tǒng)計資料》等，“專家專著”如《高考志愿解析》等，相關(guān)研究人士發(fā)表在報刊雜志上的文章等，特點是覆蓋面窄、受眾少。通常情況下，高考期間各省、市招辦會為考生提供以《招生專業(yè)目錄》為主的參考資料，但由于難以承受高昂印刷經(jīng)費等緣故，往往是僧多粥少，根本無法實現(xiàn)每個考生人手一本讓其慢慢研究。三是公益宣講，包括學校、電視、電臺及極少數(shù)專業(yè)人士自發(fā)舉辦的公益性講座。宣講更為直接地面對受眾，有效彌補了前兩類的局限，但舉辦次數(shù)總是很有限，因此受益范圍較前兩類更為狹窄。

    由此可見，“高考指導”看似琳瑯滿目，實則雜亂無章，系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和專業(yè)性極弱，亟待規(guī)范。

二、“高考指導課”構(gòu)設目標及意義

    將其作為一門課程納入高中課程體系，是對“高考指導”進行規(guī)范的最佳途徑，但“高考指導課”構(gòu)設的必要性和重要性遠不止于此。

（一）實現(xiàn)高考相關(guān)知識的全面普及

     一直以來，“高考”在被無限放大的同時，又被無限縮小。即人們越來越重視、緊張它，卻又只將眼光放在考生的考試成績上，對如何調(diào)節(jié)身體與心理正確面對考試，如何選擇適合自己的學校、專業(yè)正確填報志愿，各個階段時間點與流程是怎樣的等等更多有助于學生順利參考升學的常識，知之甚少。往往是急需時才四處求教“考前指導”、“應試指導”，收效甚微。開設“高考指導課”，由專職教師根據(jù)課程計劃和安排在一定時間段循序漸進地開展教學，一方面實現(xiàn)知識系統(tǒng)、全方位的教授，另一方面確保了每屆高考絕大多數(shù)考生甚至及其家長都能受教，從而到達了相關(guān)知識的全面普及。

（二）實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升

     “高考指導課”的開設，初衷及近期目標在于幫助高考考生合理填報志愿、順利升學。但是課程開設的內(nèi)容并不局限于此，更多的涉及到幫助學生進行心理調(diào)適、對學生學業(yè)規(guī)劃進行專業(yè)指導、教授學生各種相關(guān)技巧與常識等，學生的理解能力、思辨能力、心理承受能力、獨立自主能力等均能等到很好的鍛煉，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升和人格魅力的自然養(yǎng)成，能助其恰當規(guī)劃自己的未來、形成正確的人生觀和價值觀。可以說他們從中獲益的是能夠讓他們受益終生的知識。另外，“高考指導課”開設時間并不局限于高中三年級，而是貫穿于高中教育的始終，因材施教、因時施教，伴隨每個學生整個學校生活過程，這也從另一個側(cè)面實現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）為現(xiàn)代學生指導提供依據(jù)

    現(xiàn)代學生指導與現(xiàn)代高中教育同步產(chǎn)生，現(xiàn)在幾乎所有國家都在中學階段設置了專門機構(gòu)或?qū)Ｂ毴藛T，對學生開展全方位指導，但普及程度和發(fā)展步調(diào)各不相同。在國內(nèi)，雖然也存在一些與學生指導相關(guān)或類似的活動，如班主任工作、社會考察、綜合實踐活動等，但總體存在隨機、零散、強制、非專業(yè)等缺點；各學校雖設有政教處、德育處或?qū)W生處等類似部門，但主要功能是組織活動、檢查評比、處理違紀問題等，實為事務管理部門而非履行學生指導職責的機構(gòu)。根據(jù)現(xiàn)代社會人才需求和學生個體發(fā)展需要，學生指導專職部門、教師、課程的建立迫在眉睫?！案呖贾笇дn”是現(xiàn)代學生指導的一個組成部分，它的構(gòu)設為后者提供了理論和現(xiàn)實依據(jù)。

（四）為高中教育改革提供助力

    中國教育轉(zhuǎn)型歷時多年，然而應試教育太根深蒂固，以致于素質(zhì)教育久久不能從成績至上的枷鎖里掙脫，舉步維艱。事實證明，要從應試的階梯一步跨到素質(zhì)的平地是不可能的，我們必須正視一點，那就是素質(zhì)與應試在很長時間內(nèi)將共同存在?！案呖贾笇дn”一方面實際解決了高考考生應試技能、志愿填報等問題，另一方面在課程計劃、設置和培養(yǎng)目標上更著力于學生各方面能力的整體訓練和綜合素質(zhì)的提升上，可以說，高考指導只是這門課的初級或近期目標，學生綜合指導才是其終極目的，這也是筆者為什么說“高考指導課”并不能全面而準確呈現(xiàn)構(gòu)設初衷與目標的緣故。它的開設，本身就是高中課程改革的一項實踐，能為高中教育改革的推進提供不可小覷的助力。

三、“高考指導課”構(gòu)設方式及內(nèi)容

    要真正實現(xiàn)高考指導的系統(tǒng)化、專業(yè)化、實用化，必須落實三項內(nèi)容：第一，確保其為一門獨立的課程，不能依附于“班會課”、“政治課”等；第二，配備專門的授課教師，不能由班主任或其他任課教師兼任；第三，采用專門機構(gòu)編寫的專業(yè)教材，不能隨意選擇授課內(nèi)容。只有這樣，才能確保課程不會形同虛設或是挪作他用，同時確保學生能夠系統(tǒng)有序地接受專業(yè)指導，真正學到可以學以致用的知識。

（一）師資組建與教材編寫

    鑒于可實施性和對資源的掌握程度，師資的組建與教材的編寫只能由各省教育部門統(tǒng)一組織落實。

    師資組建分兩類，一類是培訓師資，另一類是授課師資。培訓師資主要負責定期組織對授課教師的培訓與教材的編纂。從課程的實用性出發(fā)，培訓教師主要由省級教育部門和部分高校長期從事招生的實際操作人員擔任，因其在工作實踐中積累的經(jīng)驗以及對高校自身辦學特點等方面的掌握，對于學生的報讀才是最直接、可靠的，同時彌補了在人才培養(yǎng)過程中中學與高校對接的裂縫；而在進行教材編寫時，可另行增聘具有學生指導經(jīng)驗的教師或?qū)＜疫M入培訓師資隊伍，有效避免教材內(nèi)容與中學、學生實際脫離。授課教師由畢業(yè)于心理學、教育學或社會學的專業(yè)人員專職負責，兼具引導性、支持性、治療性多重角色。授課教師上崗前必須參加省教育部門組織的統(tǒng)一培訓，取得授課資格，同時在任課期間定期參加培訓，確保知識和技能的更新。根據(jù)目前中學開班實際情況出發(fā)，師資配備比例至少應控制在1：90范圍內(nèi)，并在實施過程中逐步縮小比例。

    教材內(nèi)容應涵蓋考試技巧、考前心里輔導、志愿填報分析、錄取流程等相關(guān)內(nèi)容。編寫過程摒棄空洞、艱澀的理論，以簡明、實用為基本原則，可采用圖文結(jié)合或漫畫形式，讓師生樂于閱讀、輕松理解，避免給學生造成“又多一門課”的心里負擔。

（二）課程設置與授課內(nèi)容

    課程的設置應確保幾點：第一，課程性質(zhì)為必修，增強師生對該課程的重視，同時對其進行約束；第二，貫穿中學生活的始終，不能任意中斷、拼接或是擠壓到某一個學期開展，確保課程的循序漸進、科學推進，避免給學生造成壓力；第三，每個班級每周開課1-2課時，確保課程開設的延續(xù)性；第四，根據(jù)學校實際情況，采取大課、小課相結(jié)合實施授課，切忌一味追求課時數(shù)而導致授課教師疲于應付，造成負面效果。

    授課內(nèi)容應包括以高考考試、志愿填報為主的升學指導、職業(yè)與發(fā)展規(guī)劃指導、生活和行為指導、心里輔導等，涉及心理學、教育學、社會學等多方面學科。

（三）教學手段與評價方式

    教學要注意幾個結(jié)合：第一，學生引導為主與教師授課為輔相結(jié)合，切忌用枯燥的語言和內(nèi)容講授充斥課堂；第二，課堂講授與課外輔導相結(jié)合、集體講解與個別輔導相結(jié)合，擴大指導時間與覆蓋范圍，力求輻射指每個學生學習生活的方方面面；第三，專業(yè)教材與教學實例（最好是本校往屆畢業(yè)生個例）相結(jié)合、理論講解與操作練習（如情況允許，可開發(fā)模擬系統(tǒng)）相結(jié)合、教學計劃結(jié)合學生實情（包括校情、班情、學生個體差異）相結(jié)合，有針對性地調(diào)整授課內(nèi)容權(quán)重，保證課程質(zhì)量。

    在教學評價方面，杜絕呆板地采用統(tǒng)一考試、以考試成績來作為檢驗教師和學生教、學效果的標準。可采用問卷抽查、師生匿名互評方式進行。

    筆者曾作過一次問卷調(diào)查，對象是來自全國15個省市的420余名中學學生、高校學生以及部分學生家長，對于“高考指導課”的開設，98%的被調(diào)查者表達出強烈的贊同與支持。由于資源限制，調(diào)查的廣度無法達到預期效果，要說明“高考指導課”開設的重要性、緊迫性，這樣的“小數(shù)據(jù)”顯然很微不足道，但它卻從一個側(cè)面反映出學生及家長的真實訴求，而這恰恰應該是開辦現(xiàn)代學校教育最應該考慮的一個因素，只有以學生為本、每一個環(huán)節(jié)真正從學生角度出發(fā)去設置，學校才能成為不被學生所排斥的地方，學校教育才能真正實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)型。

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