中俄邊境高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新教育的戰(zhàn)略性交易模型構建

創(chuàng)新教育對于中俄邊境高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)具有戰(zhàn)略意義，這種創(chuàng)新性素質教育理念的貫徹必須處理教育者、被教育者、教育基層組織、政府及企事業(yè)單位之間的關系，明確教育關系群體之間的“交易”關系至關重要，戰(zhàn)略性交易模型能夠依托委托代理理論，明確各關系主客體之間的組合關系，以此分析組合關系主客體之間產(chǎn)生的正面效應和負面效應，從而建立科學的人才培養(yǎng)模式，防止關系主客體之間的負效應導致的創(chuàng)新教育鏈條堵塞和斷裂，發(fā)揮正面效應對教育關系群體利益分配的良性作用。

一、委托代理理論

委托代理理論是制度經(jīng)濟學契約理論的主要內(nèi)容之一，主要研究的委托代理關系是指一個或多個行為主體根據(jù)一種明示或隱含的契約，指定、雇傭另一行為主體為其服務，同時授予一定的決策權利，并根據(jù)后者提供的服務數(shù)量和質量對其支付相應的報酬。授權人是委托人，被授權人是代理人，在委托代理關系當中，委托人與代理人之間的效用函數(shù)不一致，委托人追求其利益最大化，代理人也追求其利益最大化，這就導致了雙方的利益沖突，在沒有有效制度安排下代理人很容易損害委托人的利益，委托人也不能有效的調動代理人積極性。

委托代理理論可以將教育關系群體之間賦予其關系組合中的“委托人”或“代理人”的交易性質定位，明晰教育群體之間的關系本質，通過對教育群體之間教育關系鏈條的把握，從而有效的開展中俄邊境高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新教育，建立一種機制的“軟環(huán)境”。這種“軟環(huán)境”的構建需要理論創(chuàng)新，戰(zhàn)略性交易模型從理論上把握了教育關系群體之間的層次結構和交叉組合、交叉效應。

二、戰(zhàn)略性交易模型的建立

（一）戰(zhàn)略性交易模型的內(nèi)涵

戰(zhàn)略性交易模型，其中“戰(zhàn)略性”是現(xiàn)今高校人才培養(yǎng)目標賦予的理念性標志性的理論高度的詮釋，“戰(zhàn)略”體現(xiàn)交易主體的關系網(wǎng)絡交叉性，同時體現(xiàn)交易主體關系的制衡性、不對稱性，該模型是委托代理理論在中俄邊境高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新教育方面的理論創(chuàng)新，所謂網(wǎng)絡交叉性是指關系主體之間的內(nèi)外聯(lián)動交叉關系；主體關系制衡性體現(xiàn)主體之間互為委托代理關系；不對稱性體現(xiàn)主體之間權責利的不對等性。

（二）戰(zhàn)略性交易模型的結構和要素

戰(zhàn)略性交易模型分為三層結構，內(nèi)層結構為受教育者——學生（S），中間結構為領導（D）、教師（T）、學團組織（L）。外部圈層為外部環(huán)境，包括政府、企事業(yè)單位等與校方關聯(lián)的組織機構。

（三）戰(zhàn)略性交易模型要素組合關系

1.領導——教師（D-T）組合

專業(yè)建設首席執(zhí)行官為教研室主任，教研室主任制定專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案，監(jiān)督并考評教師授課情況，把握專業(yè)發(fā)展方向；教研室教師執(zhí)行教學計劃安排，開展教學科研工作，教書育人。教研室主任為教學任務的委托人，教師為教學任務的代理人。

2.教師——教師（T-T）組合

專業(yè)教師之間進行學科之間交叉教研，前后課程的銜接、交叉學科邊緣學科對學生的滲透，專業(yè)教師之間的科研合作，以老帶新的導師制通過互相聽課切磋技藝，促進教學水平的提升。專業(yè)教師的職責為完成授課、實驗指導、班主任工作、實習指導、畢業(yè)論文指導等工作，在具體情況下，雙方互為委托代理人。

3.學生——學生（S-S）組合

學生干部對具體專業(yè)班級的管理，社團組織工作的執(zhí)行，同學間成立的互助學習小組等體現(xiàn)學生與學生之間互為委托代理人。

4.教師——學生（T-S）組合

教師考察學生所學課程、班級管理、參加活動、實習實訓、畢業(yè)論文寫作的成效，量化分數(shù)，提高教學質量和教學水平，學生希望教師在上述考核過程中能夠公平、公正、藝術、科學的對其進行評價，渴求實現(xiàn)良好的就業(yè)效果，教師為知識傳播的最初委托人，學生為知識傳播的初級代理人。

5.學團組織——學生（L-S）組合

學團組織下設的社團、學會是對學生課外活動、學術活動的有效管理部門，學生通過參加社團聯(lián)合會、學會提升個人素養(yǎng)。學團組織為委托人，學生為代理人。

6.學團組織——教師（L-T）組合

教師在承擔教學任務的同時，還要擔任班主任和輔導員，通過日常的學生管理，進行綜合測評和獎助學金的評定，以此對學生進行教育管理。學團組織為委托人，教師為代理人。

7.校內(nèi)——校外（I-E）組合

    校內(nèi)環(huán)境中的領導、教師、學團組織通過對學生的教育管理，培養(yǎng)學生多方面的素質，從而與校外的政府、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，開展實習、實訓、見習或服務于地方經(jīng)濟的科研活動，政府和相關企事業(yè)單位還需要校方提供相應的人才進入單位工作，校內(nèi)和校外的環(huán)境互為委托代理關系。

（四）戰(zhàn)略性交易模型要素組合效應

1. 領導—教師（D-T） 教研室主任具有較高的獨立自治權利，與其他教師互信互交，上傳下達，這是正效應，反之為負效應。

2. 教師—教師（T-T）教師之間交叉科研，所授課程能有效銜接，不會因晉職競聘原因進行互相拆臺的惡性競爭，通過“傳幫帶”老教師有效培養(yǎng)新教師，這是正效應，反之為負效應。

3.學生—學生（S-S） 學生干部公正、科學、有效的組織班級活動或開展社團工作，創(chuàng)造性強，這是正效應，反之為負效應。

4. 教師—學生（T-S）教師在課堂、班級管理、參加活動、實習實訓、畢業(yè)論文的指導中公正合理，風趣幽默、學識淵博，學生能夠對所學內(nèi)容融會貫通，理論聯(lián)系實際，提高能力和技能，師生互動良好，這是正效應，反之為負效應。

5. 學團組織—學生（L-S）學團下設機構能夠充分發(fā)揮學生作用，并創(chuàng)造性的開展課外活動，激發(fā)學生興趣，提升社交、外聯(lián)、學術、才藝等多方面素養(yǎng)，這是正效應，反之為負效應。

6. 學團組織—教師（L-T）學團組織明確制度，劃分班主任和輔導員的權責利，班主任和輔導員能夠協(xié)作互助完成班級管理，這是正效應，反之為負效應。

7. 校內(nèi)—校外（I-E）學校與政府、企事業(yè)單位聯(lián)合服務地方經(jīng)濟，學校為企業(yè)提供應用人才，政府給予學校資金、政策支持，企業(yè)為人才提供施展才華的平臺，這是正效應，反之為負效應。

三、模型應用——“1+1”培養(yǎng)模式改革

戰(zhàn)略性交易模型分為三個圈層，各圈層之間不是孤立存在的，跨圈層之間的聯(lián)動正效應的產(chǎn)生，需要專業(yè)教研室主任發(fā)揮現(xiàn)有師資的作用，尋求人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，而這種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是基于理論與實踐、校內(nèi)與校外、學校與政企三重維度相結合的理念而確立的，“1+1”培養(yǎng)模式將在中俄邊境高校經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新教育中完成特殊的使命，即校企合作。

（一）“1+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“1+1”教學模式，即一門課程由兩位教師授課，其中前面一個“1”是學校在編師資，負責課程的基本理論與基本知識，另外一個“1”是從企業(yè)或其它實際工作部門聘請實踐性師資，負責講授課程的實踐應用技能以解決實際中的問題。[2]

（二）“1+1”人才培養(yǎng)模式的操作理念

 以現(xiàn)有的中俄邊境高校經(jīng)管類實習基地為依托，以實習實訓為平臺，以特色課程為突破口和試驗點，增進與本地經(jīng)管類企事業(yè)單位實踐操作人員的聯(lián)系，拓寬理論教學的授課對象范圍，通過校企聯(lián)合，幫扶企業(yè)內(nèi)部人員理論素質提高，并以此培訓獲得一定的經(jīng)濟收入。引進企事業(yè)單位師資進行專題學術講座，實驗實訓課程講授，校內(nèi)師資也參與到學生聽課當中，提升實踐應用能力，最終建立教學基地、科研基地、實驗室基地、就業(yè)基地，實現(xiàn)戰(zhàn)略性交易模型內(nèi)、中、外部圈層委托代理關系的正效應。

（三）預期成效

1.組織方面成效

（1）有利于穩(wěn)定和開拓實習基地

“1+1”人才培養(yǎng)模式可使校企之間建立感情，增進認知層面、業(yè)務層面上的多次交流，使建立實習基地水到渠成并關系穩(wěn)定。

（2）有利于降低實習成本，提高學生創(chuàng)新能力

     學團組織、專業(yè)教師在組織學生實習時，由于缺乏實踐操作的過硬能力，不能創(chuàng)造性的給予學生理性、前衛(wèi)的指導，“1+1”模式實現(xiàn)了校企技能人員的互補，借助于師資的互補教學，引領學生理論聯(lián)系實際，做到業(yè)務精、能力強，具有扎實的專業(yè)理論功底與較高的綜合素質，為個人參加實訓競賽，進行自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

（3）有利于人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

“1+1”培養(yǎng)模式改革實現(xiàn)了校企之間的互動，可以使經(jīng)管類專業(yè)從社會組織和企事業(yè)單位里吸收更多富有啟迪性的意見和建議，并將進一步的優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.教師層面成效

（1）校內(nèi)師資獲得更多間接經(jīng)驗

 通過雙邊師資的互動，加深對企業(yè)實踐認識，彌補實踐經(jīng)驗不足缺陷，為校內(nèi)教師的授課提供必要的現(xiàn)實環(huán)境。[3]

（2）開拓社會渠道資源

 通過雙邊師資的互動，建立穩(wěn)定的溝通關系網(wǎng)，借助社會渠道關系網(wǎng)為進一步的開展科研與社會服務搭建平臺。

（3）提高教師授課水平

 通過雙邊師資之間的互動，使課堂教學中的案例庫更加豐富，教育教學內(nèi)容更加充實，教學效果顯著提高。

（四）“1+1”人才培養(yǎng)模式的改革目標

1.建立“1+1”教學基地

設想讓企業(yè)師資直接將學生帶到企業(yè)現(xiàn)場真實環(huán)境授課，使企業(yè)成為學生的第二課堂，顯然建立“1+1”教學基地，經(jīng)管類的一些專業(yè)課程理論學時縮減，自主學習內(nèi)容更加生動并貼近現(xiàn)實，有效改善課堂教學效果。

2.建立“1+1”科研基地

“1+1”科研基地（研究所）通過校企師資之間的個體互動，逐步將合作企業(yè)建立成經(jīng)管專業(yè)的科研基地，企業(yè)經(jīng)營發(fā)展中遇到的問題將成為校企共同合作的研究課題，由校方立項，校企合作研發(fā)，實現(xiàn)產(chǎn)學研合作的有效模式。[4]

3.建立“1+1”實驗室基地

經(jīng)管類實驗室建設有兩個特點：一是投入資金大，二是軟件升級快，軟件升級的速度加快，會使實驗室建設難以適應，解決該問題可嘗試“1+1”實驗室基地模式，引進一些企業(yè)人員進行管理操作，某些時候也可將企業(yè)軟件與經(jīng)管專業(yè)實驗室實現(xiàn)資源共享。

4.建立“1+1”就業(yè)基地

隨著校企雙方“1+1”教學、科研等合作的深入，經(jīng)管類專業(yè)的學生“上手快、后勁足”的特征將逐漸顯現(xiàn)，合作企業(yè)對經(jīng)管專業(yè)學生滿意度必然增加，其結果就會使合作企業(yè)對經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)生產(chǎn)生批量持續(xù)穩(wěn)定的需求，經(jīng)管類專業(yè)學生的就業(yè)基地也將應運而生。[5]

四、結論

中俄邊境經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新教育需要理論的創(chuàng)新，戰(zhàn)略性交易模型分成內(nèi)、中、外三個圈層，明確了教育者、被教育者、教育基層組織、政府及企事業(yè)單位之間交叉組合關系及效應，要發(fā)揮三個圈層的聯(lián)動效應，使學生具備“上手快、后勁足”的素質，必須打破傳統(tǒng)的依靠內(nèi)部和中部圈層的學校自身力量，改變從理論到理論，封閉式的人才培養(yǎng)模式，堅持理論與實踐并重，走校企聯(lián)合人才培養(yǎng)之路，鍛造學生創(chuàng)新能力，使教學環(huán)境與用人單位的業(yè)務實際環(huán)境高度仿真。 

參考文獻：

[1]羅伯特 W 麥克米金. 教育發(fā)展的激勵理論[M].北京師范大學出版社.2008 年1月出版

[2]張奮勤.經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐[M].高等教育出版社.2011年10月出版

[3]李偉.對創(chuàng)新教育中教師角色轉變的思考[J].師資.2012（1）

[4]苑春薈.創(chuàng)新鏈中高校的定位及其創(chuàng)新機制分析[J].北京郵電大學學報.2007（6）

[5]何培玲.高校創(chuàng)新教育制度性障礙及其對策研究[J].南京工程學院學報.2010（3）