淺談歷史教學中如何發(fā)揮評價的激勵功能-教育論文

教學評價是歷史教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在鮮明提出：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！边@就要求我們在歷史教學中注重發(fā)揮評價的激勵功能，注意不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，以激發(fā)學生的學習動機，進而促進學生積極主動地發(fā)展。那么，在具體教學中該如何做呢？我認為可從以下幾方面著手：
一、熱愛每一位學生，加強評價中的人性關(guān)懷
教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程。如果教師熱愛學生、那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。教學評價中同樣也需要老師深深的愛，因為只有心中有愛，我們才能客觀地對待不同的學生個體在知識經(jīng)驗、學習方式、能力傾向等方面的不同特點；才能承認這些差異，看到學生的點滴進步，最大限度地發(fā)現(xiàn)學生的特殊優(yōu)勢和潛在能力；并與學生建立良好的師生關(guān)系，使學生愿意與你交流，對你敞開心扉。在此基礎(chǔ)上，我們再加強評價中的人性關(guān)懷，就能為學生所接受，起到較好地激勵作用。例如：在一次考試過后，我們不僅要給學生一個分數(shù)，更要注意在批改過的試卷上把學生存在的問題以委婉的方式告訴學生，以便他們迅速改正，把他們的優(yōu)點也通過試卷告訴學生，使他們及時受到鼓舞。對問題較為嚴重的學生還應(yīng)主動找他面談，疏導其心理，使他迅速消除消極的情緒，提高自信。價的縱向比較傳統(tǒng)的評價過分強調(diào)選拔和甄別功能，用的是橫向比較，即個體成績在群體中的位置。這種評價的結(jié)果，把學生分成三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。而我們在評價中更應(yīng)關(guān)注個體自身的發(fā)展，注重縱向比較，讓學生自己和自己比，從而認識自我，體驗成功。例如：我所教的高三學生，許多同學對于考試不能正確看待，緊張、焦慮……到考試時不能發(fā)揮自己的正常水平，考完試后對自己的評價又不客觀，把失敗原因都歸類到是自己的能力水平差，從而陷入了自卑的境地。這就需要教師及時去引導他們采用縱向的比較對自己進行評價，即把學生上次與本次的成績進行比較。通過縱向比較，淡化了名次效應(yīng)。這種方法能使學生明確自己的進步，提高學習的信心。就算成績降低了，學生也容易從自身找原因，從而調(diào)整自我、完善自我、超越自我，而不去怨天尤人。
三、抓住時機，對學生進行適時地評價，以加強內(nèi)部激勵
心理學研究表明，積極的學習動機和態(tài)度的形成，不只是來自外部，更主要的是來自內(nèi)部獎勵一一學習成就感。因此我們應(yīng)抓住各種時機，對學生進行適時地評價，以加強內(nèi)部激勵。歷史教學中學生所獲得的最經(jīng)常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學的出色表現(xiàn)都給予一聲喝彩，對每一次個性的表露都給予評判，這樣在一次次的激勵中學生就會獲得發(fā)展動力。例如：在學習必修《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》這一課時，當我講到俾斯麥推行“鐵血政策”，通過三次王朝戰(zhàn)爭實現(xiàn)了德意志的統(tǒng)一時，有一位學生就在下面說：俾斯麥真是一個“戰(zhàn)爭狂人”。聽到這不同的聲音，我首先高興地說：“有想法，敢于標新立異，是一種勇氣！值得贊揚！”至于其觀點是否正確，我又為此專門組織了一次課堂討論。在討論的過程中，我更注意及時抓住每個學生的閃光點，給予激勵，使他們能感受學習的快樂，體驗學習的成功。
四、注重歷史教學中評價主體的轉(zhuǎn)二、承認學生的個體差異，注重評變以往的評價活動幾乎限于教師對于學生的評價，主體單一。而新課標的評價建議中指出：應(yīng)調(diào)動學校、教師、學生、家長以及社會各界的共同參與。所以，教師不再是唯一評價學生的人，強調(diào)多主體，才能更全面、準確地反映學生的發(fā)展狀況，并更好地促進學生個體的發(fā)展。例如：在“如何評價洋務(wù)運動”的討論結(jié)束后，我設(shè)計了五點評價內(nèi)容：在小組討論前，你通過什么方式，收集到了哪些資料？在小組討論中，對于“如何評價洋務(wù)運動”，你發(fā)表了什么意見？口在小組討論中，你有沒有提出什么問題？組內(nèi)同學幫你解決了嗎？“對于你在小組中的職責，你認真履行了嗎？你認為在小組合作、交流討論中還有哪些不足需要改進？分發(fā)給學生進行自評和小組內(nèi)互評。
通過學生的自評和相互間的互評，老師可以更真實地了解學生的表現(xiàn)。因為在進行準備的時候，組內(nèi)幾個成員可能表現(xiàn)不一，這一點他們自己最清楚誰表現(xiàn)如何，所以這種評價相對更客觀。
五、適當運用否定評價，激發(fā)學生內(nèi)在動機
談到如何發(fā)揮評價的激勵功能，許多人認為就是要把學生往好的方面評價，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學生不同的性格特點，不同情況不同對待。弓丨導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優(yōu)點，也認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生的發(fā)展，才是真正成功的激勵。最后引用德國教育家第斯多惠的話說："教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睔v史教學中，教師是引導者，點撥者，鼓舞者，激勵者，教師應(yīng)注意從學生學習的過程或結(jié)果等不同方面，采用不同的主體評價形式，對學生的學習活動及時給予恰當?shù)脑u價，以強化學生的自信心，激發(fā)學習的積極主動性，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。