流動(dòng)現(xiàn)代性視域下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的建筑學(xué)專業(yè)人才分類培養(yǎng)模式

  近年來(lái)建筑行業(yè)面臨諸多挑戰(zhàn)和調(diào)整，曾經(jīng)的高速增長(zhǎng)期已逐漸過(guò)去，行業(yè)內(nèi)部正逐步進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，探索高質(zhì)量發(fā)展路徑，這對(duì)高素質(zhì)建筑人才的培養(yǎng)提出了新要求。我國(guó)過(guò)去的建筑學(xué)專業(yè)人才模式以培養(yǎng)實(shí)踐型的職業(yè)建筑師為主要目標(biāo)，通過(guò)專業(yè)評(píng)估等教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，完善并規(guī)范了各校建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，在保證建筑教育基本培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，其不足也逐漸顯露。同質(zhì)化的人才培養(yǎng)方案難以滿足學(xué)生的多樣化需求和個(gè)性化發(fā)展，無(wú)法挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，也較難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的職業(yè)需求變化。探索和實(shí)踐新型人才培養(yǎng)理念和方法，高校建筑類專業(yè)不僅能夠提高自身的辦學(xué)水平，也可為其他學(xué)科的改革和發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗(yàn)和示范效應(yīng)。
　　一、流動(dòng)現(xiàn)代性視域下的高等教育范式轉(zhuǎn)移
　　流動(dòng)現(xiàn)代性理論[1]由齊格蒙特·鮑曼（Zyg-munt Bauman）提出，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代社會(huì)的流動(dòng)性、不確定性和變化性，該理論為理解未來(lái)的職業(yè)特征和高等教育提供了重要視角[2]?，F(xiàn)代社會(huì)中的社會(huì)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、職業(yè)發(fā)展等都表現(xiàn)出高度的流動(dòng)性，跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的職業(yè)變動(dòng)將成為常態(tài)，綜合能力和跨領(lǐng)域的知識(shí)變得尤為重要。
　　在傳統(tǒng)教育理念中，高等教育需要承擔(dān)“引領(lǐng)”學(xué)生走向某一特定職業(yè)軌道的職責(zé)，學(xué)校依據(jù)固定的知識(shí)體系和職業(yè)規(guī)范為學(xué)生提供路徑指引，這種模式體現(xiàn)了教育的“確定性”和對(duì)未來(lái)職業(yè)的“規(guī)劃性”。然而，在流動(dòng)現(xiàn)代性的背景下，社會(huì)的發(fā)展與職業(yè)市場(chǎng)的變化充滿了不確定性，人才的職業(yè)路徑不再線性，且日趨多樣化。高等教育的功能不再是引領(lǐng)學(xué)生走向某一明確的職業(yè)軌道，而應(yīng)轉(zhuǎn)向更加靈活、開放的“啟發(fā)”角色，更加關(guān)注學(xué)生在快速變化社會(huì)中的適應(yīng)性、創(chuàng)新性和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，幫助他們?cè)诹鲃?dòng)的社會(huì)中找到屬于自己的位置。
　 二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的建筑學(xué)專業(yè)人才分類培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施
　　定制化、個(gè)性化的高等教育是應(yīng)對(duì)快速變化社會(huì)的有效舉措。通過(guò)對(duì)學(xué)生的興趣、能力、潛力進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生識(shí)別自身優(yōu)勢(shì)與潛力，為學(xué)生提供個(gè)性化的教育和職業(yè)發(fā)展路徑建議，有助于提高其職業(yè)選擇與發(fā)展的適應(yīng)性、靈活性。
　?。ㄒ唬?gòu)建人才需求畫像
　　調(diào)研建筑行業(yè)內(nèi)不同職業(yè)的具體需求，與行業(yè)專家、企業(yè)以及校友進(jìn)行深度交流，確定建筑行業(yè)的主要職業(yè)類型，形成詳細(xì)、準(zhǔn)確且有前瞻性的人才需求畫像，是分類培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。人才需求畫像不僅要包括對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的要求，還應(yīng)涵蓋對(duì)人才的軟技能、工作習(xí)慣和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ钠谕?/span>
　　首先收集就業(yè)需求數(shù)據(jù)、從業(yè)人員教育背景數(shù)據(jù)、技能需求數(shù)據(jù)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等數(shù)據(jù)，使用自然語(yǔ)言處理技術(shù)處理相關(guān)資料，從中提取關(guān)鍵技能、職位要求和行業(yè)趨勢(shì)。隨后應(yīng)用聚類算法將職位和技能進(jìn)行分類，識(shí)別出建筑行業(yè)中的主要職業(yè)類型和對(duì)應(yīng)的技能集群。進(jìn)而量化挖掘職位要求與技能之間的關(guān)聯(lián)性，識(shí)別常見的技能組合和需求模式；以及使用情景分析和模擬方法，評(píng)估不同政策和市場(chǎng)變化對(duì)職業(yè)需求的影響。最后建立回歸或分類模型預(yù)測(cè)未來(lái)的職位需求和技能要求，利用數(shù)據(jù)可視化工具展示建筑行業(yè)不同職業(yè)類型的人才需求畫像，利用技能需求圖譜展示不同職業(yè)類型對(duì)應(yīng)的核心技能和相關(guān)技能。
　　（二）學(xué)生職業(yè)傾向分類與預(yù)測(cè)
　　全面收集學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)，識(shí)別學(xué)生的特點(diǎn)和潛力，預(yù)判適合的職業(yè)類型。這些數(shù)據(jù)包括：①學(xué)業(yè)表現(xiàn)記錄：包括各科成績(jī)、所選修的課程及其成績(jī)。②項(xiàng)目和作品集：學(xué)生課外參與的實(shí)踐項(xiàng)目、研究報(bào)告等，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷，及其在這些經(jīng)歷中的表現(xiàn)。③興趣愛好、職業(yè)目標(biāo)、軟技能和性格測(cè)試：通過(guò)性格測(cè)試和軟技能評(píng)估，了解學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。
　　對(duì)收集的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗等預(yù)處理后，首先進(jìn)行特征提取和降維，利用PCA、t-SNE等技術(shù)從多維數(shù)據(jù)中提取關(guān)鍵特征，減少維度以便于分類。隨后應(yīng)用聚類算法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，將他們分配到不同的職業(yè)類型類別中。最后建立分類模型，構(gòu)建和訓(xùn)練分類模型，根據(jù)學(xué)生的特征數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)其適合的職業(yè)類型。
　　基于上述分析，運(yùn)用推薦模型為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和職業(yè)規(guī)劃建議。具體的推薦模型包括：①基于內(nèi)容的推薦：根據(jù)學(xué)生的個(gè)人資料和偏好，以及職業(yè)的特征和要求，計(jì)算學(xué)生與職業(yè)之間的匹配度，推薦與學(xué)生興趣相符的職業(yè)。②協(xié)同過(guò)濾推薦：分析學(xué)生與職業(yè)之間的交互行為和相似性，找到具有相似職業(yè)偏好的學(xué)生群體，向?qū)W生推薦該群體中其他學(xué)生喜歡的職業(yè)。③基于矩陣分解的推薦：通過(guò)將學(xué)生與職業(yè)之間的交互行為構(gòu)建成學(xué)生-職業(yè)交互矩陣，并對(duì)矩陣進(jìn)行分解，學(xué)習(xí)學(xué)生和職業(yè)的潛在特征向量，從而預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)未知職業(yè)的偏好程度，進(jìn)而進(jìn)行推薦。④深度學(xué)習(xí)推薦：深度學(xué)習(xí)技術(shù)在推薦系統(tǒng)領(lǐng)域取得了較好的效果，利用深度學(xué)習(xí)模型，如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等，對(duì)學(xué)生和職業(yè)的特征進(jìn)行學(xué)習(xí)和表示，從而實(shí)現(xiàn)更準(zhǔn)確和個(gè)性化的職業(yè)推薦。
　　（三）分類培養(yǎng)模式的實(shí)施
　　根據(jù)職業(yè)分類結(jié)果，設(shè)計(jì)并實(shí)施針對(duì)性的教育方案。不同職業(yè)傾向的學(xué)生將接受差異化的課程設(shè)置、實(shí)踐項(xiàng)目和職業(yè)指導(dǎo)，以充分挖掘其潛力，培養(yǎng)其適應(yīng)特定職業(yè)需求的能力。具體內(nèi)容包括：
　?、俑鶕?jù)每個(gè)學(xué)生的職業(yè)傾向預(yù)判，部署人才出口類型，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和課程計(jì)劃，包括選修課程和實(shí)習(xí)安排等。開發(fā)個(gè)性化教學(xué)管理平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整其教學(xué)模塊和內(nèi)容。
　?、跒椴煌殬I(yè)傾向的學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師，提供有針對(duì)性地指導(dǎo)和支持。開發(fā)智能在線輔導(dǎo)平臺(tái)，結(jié)合人工智能分析和實(shí)時(shí)反饋等功能，提升輔導(dǎo)效果。
　?、蹌?chuàng)設(shè)項(xiàng)目和實(shí)踐機(jī)會(huì)。與建筑行業(yè)相關(guān)的企業(yè)、機(jī)構(gòu)和專業(yè)人士合作，根據(jù)學(xué)生職業(yè)傾向差異，安排相應(yīng)實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　未來(lái)社會(huì)的高度流動(dòng)性、不確定性和變化性對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的固化專業(yè)劃分已難以滿足時(shí)代對(duì)人才的多樣化需求。在此背景下，建筑學(xué)人才分類培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，其核心是以學(xué)生職業(yè)傾向類型的預(yù)測(cè)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)并實(shí)施個(gè)性化、動(dòng)態(tài)性的教育路徑。這種模式充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)和智能管理的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)建筑教育的局限，提高建筑教育過(guò)程的科學(xué)性和精細(xì)化水平。借由該模式，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和能力發(fā)展出獨(dú)特的職業(yè)道路，避免因人才培養(yǎng)方案固化而帶來(lái)的職業(yè)瓶頸，有望培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、創(chuàng)新性和實(shí)踐能力強(qiáng)的建筑學(xué)人才，為社會(huì)發(fā)展和行業(yè)進(jìn)步做出更大貢獻(xiàn)。

文章來(lái)源：  《安徽科技報(bào)》   http://00559.cn/w/qt/35317.html