高?？蒲袆?chuàng)新的文化困境及突圍

2020年9月11日，習(xí)近平總書記主持召開科學(xué)家座談會，充分聽取了來自各個研究領(lǐng)域的科研工作者就深化科技體制改革、推動科技創(chuàng)新和發(fā)展等問題所提出的有價值的意見和建議。其中，高校亦是科研創(chuàng)新不可缺少的主陣地，也面臨著諸多的困境，從經(jīng)濟支持、政策保障、社會實踐缺失等方面探究困境來源是學(xué)者研究的方向所在，但不可忽視的是，文化困境對與高校的科研創(chuàng)新亦是存在較大的阻力，著力分析高?？蒲袆?chuàng)新的文化困境并力圖尋求突圍是亟待解決的問題所在。

一、高校科研創(chuàng)新的文化困境

（一）科研環(huán)境異化的困境

科研環(huán)境作為學(xué)術(shù)文化生態(tài)圈，本應(yīng)以“教書育人”、“培養(yǎng)德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為初心和使命，以師生的協(xié)同發(fā)展為前提，而今，卻在學(xué)術(shù)指標(biāo)、績效杠桿的驅(qū)使之下，容易演變?yōu)橐浴案偁帯?、“達(dá)標(biāo)”為主旋律的文化環(huán)境的困境，教師們在短期內(nèi)大量發(fā)表學(xué)術(shù)成果，根據(jù)學(xué)術(shù)期刊以及出版社的喜好大批量進(jìn)行生產(chǎn)，學(xué)術(shù)論文呆板，缺乏創(chuàng)新便不可避免。除此之外，廣大的教師群體也在各自的學(xué)科領(lǐng)域沖擊“績效”，各自沉浸在自己的學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域，沒有時間交流，也不存在激發(fā)創(chuàng)新思維的思維交鋒，協(xié)同發(fā)展無以為繼，逐漸成為高校中的“最熟悉的陌生人。”[1]

（二）教師核心競爭力缺失的困境

教師的核心競爭力即科研人員利用自己的學(xué)科資源進(jìn)行教學(xué)、科研、社會服務(wù)時所形成的競爭力，即學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。近年來，我國教師核心素養(yǎng)、學(xué)科知識儲備、科研能力在一定程度上取得了長足的進(jìn)步，但與世界一流大學(xué)的教師隊伍水平相比，仍存在較大的差距。除此之外，我國教師隊伍整體水平還存在著層次不齊、發(fā)展不均衡等問題，嚴(yán)重制約了我國高?？蒲袆?chuàng)新的整體水平。有研究表明：我國大學(xué)在相應(yīng)層次中學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量的表現(xiàn)高于世界平均水平；在產(chǎn)出質(zhì)量方面則低于世界平均水平，則是教師綜合素養(yǎng)相對的突出表現(xiàn)。[2]除此之外，在“雙一流”高校的建設(shè)過程中，在新冠肺炎疫情的沖擊下，對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)等也提出了較高的要求，就現(xiàn)今的實踐狀況而言，教師運用網(wǎng)絡(luò)平臺從事科研、教學(xué)等活動仍舊存在著技術(shù)層面的突出問題。

（三）科研人員價值認(rèn)同缺失的困境

價值認(rèn)同即高校內(nèi)部成員的理想信念和學(xué)術(shù)價值觀趨于一致，是進(jìn)行科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而今，在“物質(zhì)利益”、“績效”等的驅(qū)動之下，在一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)的“理性缺失”，片面追求學(xué)術(shù)知識的外在利益功用，除此之外，迫于“雙一流”高校建設(shè)的現(xiàn)實需求，各高校開出各種優(yōu)惠條件吸引“學(xué)術(shù)大牛”前往學(xué)校，提升科研整體實力，但不可避免會造成與學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)術(shù)生態(tài)的不適應(yīng)，因而，學(xué)校必然會花費更多的人力、物力、財力去幫助緩解這種不適應(yīng)，不管是采用加薪留人還是進(jìn)行組織內(nèi)部的調(diào)整，都會分割原有的學(xué)術(shù)研究共同體，團隊內(nèi)部的凝聚力大幅度下降，科研創(chuàng)新更是無從談起。[2]

（四）科研人員發(fā)展機制尚未健全的困境

作為科研創(chuàng)新主體的高校教師，除教師隊伍的核心素養(yǎng)與世界一流大學(xué)教師隊伍相比，存在較大的差距，亟待加強，但除此之外，我國高校教師隊伍的建設(shè)仍舊存在著甄選、培養(yǎng)機制不甚完善，科研保障和激勵機制亟待提高的現(xiàn)實的困境，發(fā)展機制的進(jìn)一步完善對于提升高校教師的科研創(chuàng)新能力和水平來說至關(guān)重要。[3]

二、克服文化困境，推動高校科研創(chuàng)新的突圍

（一）大力弘揚科學(xué)家精神，營造健康向上的學(xué)術(shù)環(huán)境

習(xí)近平總書記9月11日在科學(xué)家座談會上指出：科學(xué)成就離不開精神支撐，科學(xué)家精神是科技工作者在長期科學(xué)實踐中積累的寶貴的精神財富，[4]應(yīng)該予以大力弘揚，愛國、求實、奉獻(xiàn)、協(xié)同、育人為核心的科學(xué)家精神作為一種精神滋養(yǎng)，對凈化學(xué)術(shù)風(fēng)氣，重塑科研人員學(xué)術(shù)價值觀將產(chǎn)生積極的作用。借助微博、微信、貼吧等互聯(lián)網(wǎng)平臺加大力度宣傳科學(xué)家精神，在全社會營造一種尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣；此外，以法律法規(guī)的形式對違反學(xué)術(shù)道德的行為給予堅決抵制，并且大力鼓勵科研創(chuàng)新，加大政策支持力度，賦予科學(xué)家精神以制度規(guī)定性是重中之重；最后，大力弘揚科學(xué)家精神，樹典型、立模范，以之為榜樣，不斷尋求繼承和創(chuàng)新亦行之有效。

（二）探索教師培養(yǎng)有效機制，提升科研專業(yè)水平和素養(yǎng)

世界一流大學(xué)的教師隊伍建設(shè)給了我們國家極大的借鑒和啟示，但立足國情，探索適合我國國情的教師的長效的發(fā)展機制至關(guān)重要。正如習(xí)近平總書記所說：“我們要吸收世界上先進(jìn)的辦學(xué)治學(xué)經(jīng)驗，更要遵循教育規(guī)律，扎根中國大地辦大學(xué)?！币蚨?，加強教師發(fā)展規(guī)劃的頂層設(shè)計迫在眉睫。首先，建立健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)機制，明確培養(yǎng)需求，豐富培養(yǎng)內(nèi)容，創(chuàng)新培養(yǎng)形式，不斷促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的與時俱進(jìn)；其次，加強國際交流，不斷拓展國際視野，拓寬科研創(chuàng)新的路徑選擇廣度和深度；最后，構(gòu)建團結(jié)協(xié)作的科研創(chuàng)新共同體，“創(chuàng)新團隊的優(yōu)勢在于‘團隊合作’，激發(fā)團隊意識，使團隊成員樂于做出貢獻(xiàn)是團隊管理的關(guān)鍵。”[5]如上所述，進(jìn)行科研創(chuàng)新并非但個人可以完成的事情，而是一項復(fù)雜的工程，全體成員共同參與，建立平等對話、批判求實、多元共贏的團隊學(xué)術(shù)文化，[6]促進(jìn)學(xué)術(shù)互通有無，取長補短，亦是提升專業(yè)素養(yǎng)的性質(zhì)有效的方法。

（三）著力促進(jìn)教師身份認(rèn)同，提升科研自覺與自信

教師的身份認(rèn)同關(guān)系著教師在工作中如何扮演教師的角色，以及會有怎樣的教學(xué)、科研、服務(wù)社會的表現(xiàn)。[2]在現(xiàn)今的學(xué)術(shù)生態(tài)之中，教師教書育人的使命與初心已逐漸被忽略，教師的本質(zhì)屬性趨于弱化，在物質(zhì)利益和行政需求的驅(qū)使之下，教師的身份認(rèn)同逐漸缺失，取而代之以“四唯”即“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”為行動指南已經(jīng)屢見不鮮。有效克服這種扭曲現(xiàn)象，需要高校管理層及教師的共同努力。一方面，作為管理層，其行政權(quán)力的強制要求應(yīng)符合科研創(chuàng)新的實際過程和發(fā)展運行發(fā)展的規(guī)律，不可脫離客觀實際盲目制定學(xué)術(shù)目標(biāo)，除此之外，對于相應(yīng)職稱的評定應(yīng)該綜合考慮教師的學(xué)術(shù)成果、科研能力、教學(xué)水平及師德等，不應(yīng)一刀切，對科研成果的評價應(yīng)更多以是否符合實際需求、是否在前人基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新等為評判標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該將職位高低或職稱高低納入評價的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，教師應(yīng)堅守自己“教書育人”的初心使命，以更好培育英才為目的不斷增加知識儲備，自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、完善教育理念與學(xué)術(shù)行為，從而促進(jìn)自我的科研創(chuàng)新，提升科研自覺和自信。

（四）完善教師發(fā)展保障機制，為科研創(chuàng)新保駕護航

加強教師隊伍的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、建立健全高校教師發(fā)展保障機制，確保高校教師隊伍建設(shè)的有序高效開展是促進(jìn)科研創(chuàng)新的推動力量。首先，完善教師隊伍“進(jìn)出”機制，進(jìn)一步完善教師甄選、評聘制度，在全校形成一種公競爭、能上能下、可進(jìn)可出的人才管理機制；其次，按照不同的學(xué)科屬性和學(xué)科特點建立科學(xué)有效的績效考核評價體系；再次，建立健全與教師科研貢獻(xiàn)與個人發(fā)展相匹配的薪酬保障體系；最后，促進(jìn)科研創(chuàng)新，必須堅持物質(zhì)獎勵與精神獎勵、內(nèi)在激勵與外在激勵相結(jié)合的原則，激發(fā)高效教師科研創(chuàng)新的積極性與主動性。

三、結(jié)語

總之，高校作為科研成果的集中涌現(xiàn)領(lǐng)域，必然存在著來自多方的阻力，有效促進(jìn)科研創(chuàng)新，需政府、高校及個人的三方協(xié)作。從政府層面來說，加大科研經(jīng)費投入力度，在全社會加大力度弘揚科學(xué)家精神實在必行；從高校層面來說，建立健全人才引進(jìn)、培養(yǎng)、保障、激勵機制，在全校營造一種“鼓勵創(chuàng)新、激勵創(chuàng)新”的學(xué)術(shù)氛圍必回性質(zhì)有效；個人層面來說，不斷提升個人專業(yè)素養(yǎng)、形成教師的職業(yè)認(rèn)同，不斷致力于科研創(chuàng)新是努力的方向所在。只有三方協(xié)同用力，沖上創(chuàng)新的科研生態(tài)必回早日復(fù)歸！

本文來源：《魅力中國》：http://00559.cn/w/wy/25805.html