小學(xué)音樂(lè)課堂融入舞蹈手勢(shì)的實(shí)踐研究

引言：

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式在小學(xué)課堂中通常以教師為中心，注重音樂(lè)理論知識(shí)的傳授和歌曲的演唱。然而，隨著素質(zhì)教育理念的普及和學(xué)生個(gè)體差異的重視，我們需要對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以滿(mǎn)足學(xué)生的多元發(fā)展需求。在小學(xué)音樂(lè)課堂中適引入舞蹈手勢(shì)作為音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新元素，可以為學(xué)生提供更加綜合和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。舞蹈手勢(shì)是一種通過(guò)身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)音樂(lè)節(jié)奏、旋律和情感的方式。它可以與音樂(lè)緊密結(jié)合,可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的開(kāi)發(fā)，避免學(xué)生將音樂(lè)學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)和任務(wù)。相反，學(xué)生會(huì)全身心地沉浸在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，運(yùn)用肢體的動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)演繹和表達(dá)音樂(lè)中的情感。這種創(chuàng)新方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們對(duì)音樂(lè)歌曲有更加深入的理解，并進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力和藝術(shù)審美。

　　一、舞蹈手勢(shì)

　　舞蹈是一門(mén)多樣而豐富的藝術(shù)形式，包括民族民間舞、中國(guó)古典舞、現(xiàn)當(dāng)代舞、爵士舞、拉丁舞等眾多流派。在這些舞蹈中，手勢(shì)動(dòng)作扮演著重要的角色。手勢(shì)舞蹈是指具有獨(dú)特標(biāo)志性的手勢(shì)動(dòng)作，它們能夠表達(dá)舞蹈的情感和意境。

　　在中國(guó)古典舞中，蘭花指、蘭花掌、劍指、虎口掌、拳形、山膀、按掌、托掌等手勢(shì)是常見(jiàn)的，它們具有高雅和華麗的特點(diǎn)。而在民族民間舞蹈中，傣族的掌形手、爪形手、眼式手、曲掌等手勢(shì)則展示了不同民族的獨(dú)特文化和風(fēng)俗。

　　近年來(lái)，新興的手勢(shì)舞也受到了廣泛關(guān)注，特別是在抖音等短視頻平臺(tái)上。這種手勢(shì)舞通過(guò)上肢的動(dòng)作，包括頭部、頸部、胸部和整個(gè)手臂的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏感和動(dòng)感。它的動(dòng)作語(yǔ)匯簡(jiǎn)單易學(xué)，結(jié)合節(jié)奏感強(qiáng)烈的背景音樂(lè)，成為廣大學(xué)生喜愛(ài)的舞蹈藝術(shù)形式，能夠迅速與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。

　　在實(shí)際教學(xué)中，筆者主要運(yùn)用中國(guó)古典舞和民族民間舞的手勢(shì)動(dòng)作，同時(shí)也將新興的手勢(shì)舞改編為適合在課桌上進(jìn)行的舞蹈形式。通過(guò)將舞蹈手勢(shì)融入音樂(lè)課堂，筆者進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和探索。這樣的做法能夠豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣，同時(shí)也提升他們的身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感。

　　二、小學(xué)音樂(lè)課堂融入舞蹈手勢(shì)的必要性

　　（一）加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解

　　音樂(lè)作為一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，追求審美體驗(yàn)是其核心目標(biāo)。而舞蹈則是一種通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人類(lèi)對(duì)音樂(lè)的體會(huì)和感受的藝術(shù)形式。在音樂(lè)教學(xué)中，僅僅反復(fù)學(xué)唱歌曲容易使學(xué)生感到乏味和枯燥，這不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)限制他們對(duì)歌曲的理解。教師可以運(yùn)用舞蹈手勢(shì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)欣賞，將音樂(lè)中的情感和情緒轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)作和姿態(tài)，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)和理解音樂(lè)所傳達(dá)的意境。通過(guò)與音樂(lè)的互動(dòng)，學(xué)生可以更加全面地理解歌曲的內(nèi)涵，超越表面的字面意義，進(jìn)一步探索和感知音樂(lè)的美學(xué)價(jià)值。

（二）有助于對(duì)歌曲節(jié)奏時(shí)值的掌握

節(jié)奏決定了音樂(lè)的美感。著名的德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫，強(qiáng)調(diào)了節(jié)奏在音樂(lè)教學(xué)中的重要性，并提出了一種綜合性的教學(xué)方法。他認(rèn)為，在教育活動(dòng)中，語(yǔ)言、動(dòng)作和音樂(lè)應(yīng)該融為一體，并通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自行設(shè)計(jì)和即興表演。這種表演是基于學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，并通過(guò)本能而自發(fā)地展現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中，主要目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地掌握利用旋律學(xué)習(xí)歌曲的方法。其中，節(jié)奏在教學(xué)中扮演著重要的角色，因?yàn)樗粌H是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。通過(guò)舞蹈手勢(shì)的運(yùn)用，學(xué)生可以通過(guò)身體的參與和動(dòng)作的表達(dá)來(lái)體驗(yàn)歌曲中的節(jié)奏變化，從而更好地理解和掌握歌曲的節(jié)奏時(shí)值。舞蹈手勢(shì)的具體動(dòng)作可以與歌曲的節(jié)奏結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，讓學(xué)生在動(dòng)作的執(zhí)行過(guò)程中能夠準(zhǔn)確地把握歌曲中的節(jié)奏變化。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

舞蹈手勢(shì)的引入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過(guò)將舞蹈與音樂(lè)相結(jié)合，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，舞蹈手勢(shì)的視覺(jué)呈現(xiàn)方式能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過(guò)觀察和模仿舞蹈手勢(shì)，與音樂(lè)進(jìn)行互動(dòng)，將自己的想象力和創(chuàng)造力融入到舞蹈表演中，來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受和理解，展示個(gè)人的藝術(shù)才華，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。

（四）豐富音樂(lè)教學(xué)形式

當(dāng)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)注重聲音的傳達(dá)時(shí)，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受音樂(lè)。盡管音樂(lè)本身具有很強(qiáng)的表達(dá)力，但僅僅通過(guò)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)可能無(wú)法完全傳達(dá)音樂(lè)的情感和意義。研究表明，多感官體驗(yàn)可以增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)的效果。舞蹈手勢(shì)是一種非語(yǔ)言的表達(dá)方式，它可以通過(guò)肢體動(dòng)作、姿態(tài)和面部表情來(lái)傳達(dá)情感、動(dòng)作和意義。通過(guò)觀察和模仿舞蹈手勢(shì)，不僅幫助學(xué)生發(fā)展身體協(xié)調(diào)和控制能力，還可以讓學(xué)生從多個(gè)角度理解和體驗(yàn)音樂(lè)，加深他們對(duì)音樂(lè)的記憶和理解。學(xué)生可以更直觀地理解音樂(lè)所表達(dá)的情感和意圖。讓課堂變得更加生動(dòng)有趣。

（五）增強(qiáng)身體素質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生處于身體快速發(fā)育的階段，而當(dāng)今社會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活方式以及家庭因素，使得一部分學(xué)生在身體鍛煉方面存在一些問(wèn)題。許多學(xué)生過(guò)早戴眼鏡、營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩導(dǎo)致肥胖，以及沉迷于網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題都使他們?nèi)狈Τ渥愕捏w育鍛煉和活躍運(yùn)動(dòng)。在這樣的背景下，舞蹈引入音樂(lè)教學(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)生身體鍛煉的不足。舞蹈訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)有著顯著的促進(jìn)作用。沃爾特·特里曾提到，舞蹈訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，改善動(dòng)作協(xié)調(diào)性，提高動(dòng)作的韻律感和節(jié)奏感，增強(qiáng)模仿能力，培養(yǎng)正確的基本姿態(tài)。通過(guò)舞蹈訓(xùn)練，學(xué)生可以提高韌帶的柔韌性、肌肉的收縮能力以及身體的協(xié)調(diào)性。這有助于促進(jìn)學(xué)生的身體發(fā)育和整體健康。通過(guò)舞蹈的練習(xí)，學(xué)生可以塑造良好的體態(tài)，提高身體的美感和自信心。

　　三、舞蹈手勢(shì)融入小學(xué)音樂(lè)課堂的途徑

　　（一）兒歌編排時(shí)加入舞蹈手勢(shì)動(dòng)作

　　眾所周知，中國(guó)古代的詩(shī)詞是源于詩(shī)歌，而歌曲的旋律未能完整傳承下來(lái)，只保留了詩(shī)詞部分。這為后代提供了更多的編創(chuàng)機(jī)會(huì)，也使得現(xiàn)在的教材中有許多以詩(shī)詞改編的兒歌和其他歌曲。對(duì)于歌詞結(jié)構(gòu)，常見(jiàn)的有四字句式、五字句式、六字句式、七字句式和多字句式。通過(guò)分析歌詞的整體結(jié)構(gòu)，我們可以編創(chuàng)出更整體性的手勢(shì)動(dòng)作。

　　通過(guò)分析歌詞的整體結(jié)構(gòu)和情感，教師可以編創(chuàng)出符合歌曲節(jié)奏和情感的手勢(shì)動(dòng)作，使之與舞蹈律動(dòng)相融合。這樣的編創(chuàng)過(guò)程不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表演能力，提高他們對(duì)音樂(lè)的理解和欣賞水平。同時(shí)，通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作的編創(chuàng)，還能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和表達(dá)歌曲的意境和情感。

　　以花城版一年級(jí)上冊(cè)的《詠鵝》為例，這首歌的歌詞結(jié)構(gòu)是四字句式。我們可以通過(guò)分析歌詞的整體結(jié)構(gòu)來(lái)編創(chuàng)相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作。

　　首先，考慮歌詞的整體節(jié)奏和韻律，可以安排相應(yīng)的動(dòng)作組合和舞蹈律動(dòng)，與歌曲的節(jié)奏和情感相呼應(yīng)。例如，在歌詞“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌”中，我們邊唱邊做舞蹈手勢(shì)：將手臂看作天鵝的長(zhǎng)脖子，四指并攏，將大拇指按于食指第二關(guān)節(jié)處。在唱“鵝鵝鵝”這句歌詞時(shí)，可以向斜前方點(diǎn)三下，表示鵝的形象。而在唱第二句歌詞時(shí)，雙手由上往下（里）再向上（外），手臂打直，掌心向下，可能是表達(dá)天鵝的姿態(tài)或者翅膀的動(dòng)作。這樣的手勢(shì)動(dòng)作，增加視覺(jué)效果，讓學(xué)生更好地理解和表達(dá)歌曲中的意境。

　　其次，針對(duì)每個(gè)句子的內(nèi)容和情感，可以選擇代表相關(guān)動(dòng)作或形象的手勢(shì)來(lái)表達(dá)。例如，在唱歌詞第三句（白毛浮綠水）時(shí)，可以讓雙手在胸前上下來(lái)回波動(dòng)，模擬鵝的白毛和水面的流動(dòng)，以呼應(yīng)歌詞中的波動(dòng)意象。在唱第四句時(shí)，可以讓兩只小手在課桌上交替拍打，增加節(jié)奏感和互動(dòng)性。

　　此外，還可以利用空間的運(yùn)用和舞臺(tái)布景來(lái)增加視覺(jué)效果。例如，在歌詞中提到“曲項(xiàng)向天歌”，可以設(shè)計(jì)一個(gè)舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生向上仰頭，并伸展脖子，模擬鵝的曲項(xiàng)。

　?。ǘW(xué)習(xí)民族歌曲時(shí)普及舞蹈手勢(shì)

　　在教授與民族音樂(lè)相關(guān)的課時(shí)中，加入舞蹈手勢(shì)可以為學(xué)生提供更具體、身體化的體驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解和感受不同民族音樂(lè)的文化內(nèi)涵和特點(diǎn)。

　　教師在備課時(shí)可以針對(duì)每個(gè)民族音樂(lè)的童謠、民歌或民族音樂(lè)，了解相應(yīng)民族的舞蹈特點(diǎn)和標(biāo)志性的手勢(shì)動(dòng)作。然后將這些手勢(shì)動(dòng)作編排進(jìn)歌曲的表演中，讓學(xué)生在唱歌的同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作。

　　首先，教師可以選擇一些標(biāo)志性的手勢(shì)動(dòng)作，與歌曲的節(jié)奏和情感相匹配。例如，對(duì)于傣族的孔雀舞，可以教授孔雀展翅、搖曳尾巴等手勢(shì)動(dòng)作；對(duì)于維吾爾族的歌曲，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)柔腕、動(dòng)脖子、托帽手等特殊動(dòng)作；對(duì)于藏族的歌曲，可以教授顫膝的舞蹈動(dòng)作。

　　其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的熟悉程度逐步增加手勢(shì)動(dòng)作和舞蹈律動(dòng)的復(fù)雜性。一開(kāi)始可以選擇較簡(jiǎn)單易學(xué)的手勢(shì)動(dòng)作，隨著學(xué)生對(duì)歌曲的熟悉度提高，可以逐漸增加手勢(shì)動(dòng)作的難度和舞蹈律動(dòng)的復(fù)雜性。

　?。ㄈ┮魳?lè)課時(shí)間安排上合理植入舞蹈手勢(shì)

　　小學(xué)音樂(lè)課堂的時(shí)間通常比較有限，對(duì)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在這短短的40分鐘內(nèi)，音樂(lè)教師需要完成歌曲的教學(xué)任務(wù)，并將舞蹈動(dòng)作融入其中，確實(shí)需要合理分配時(shí)間比例，以充分利用有限的時(shí)間。

　　上課前，將舞蹈手勢(shì)的訓(xùn)練練習(xí)放在正式上課前是一個(gè)很好的做法。這樣的安排可以讓學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速進(jìn)入音樂(lè)氛圍，為他們創(chuàng)造一個(gè)積極、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)流行歌曲的舞蹈手勢(shì)，學(xué)生可以更好地體驗(yàn)音樂(lè)，增加對(duì)音樂(lè)的興趣和參與度。這些舞蹈手勢(shì)內(nèi)容可以與本節(jié)音樂(lè)課的內(nèi)容無(wú)關(guān)，以提供一種輕松、愉快的開(kāi)始，或者作為回顧上節(jié)課內(nèi)容的方式，或者是預(yù)告本節(jié)課內(nèi)容的引子。這樣的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)參與到活動(dòng)中，為他們提供一個(gè)熱身的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)舞蹈和音樂(lè)的興趣。在選擇舞蹈手勢(shì)內(nèi)容時(shí)，可以考慮一些流行歌曲，因?yàn)檫@些歌曲通常具有易于理解和跟隨的節(jié)奏和動(dòng)感?？梢赃x擇一些簡(jiǎn)單、有趣的舞蹈手勢(shì)動(dòng)作，與音樂(lè)的節(jié)奏和旋律相結(jié)合，讓學(xué)生能夠輕松地跟隨和表演。此外，課前舞蹈手勢(shì)內(nèi)容還可以與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)，例如，通過(guò)回顧上節(jié)課的舞蹈手勢(shì)內(nèi)容來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，或者提前預(yù)告本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的舞蹈手勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和期待。

　　上課中，在音樂(lè)課堂中，將舞蹈手勢(shì)與歌曲結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行歌舞集體表演是一個(gè)很好的方式來(lái)提高學(xué)生的注意力、活躍課堂氛圍并鞏固對(duì)歌曲的熟悉度。這樣的活動(dòng)可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，用以打破可能因?yàn)榉磸?fù)練習(xí)歌曲而顯得沉悶的氣氛。這里以小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小花雀》（花城版）為例，加以具體描述。《小花雀》是一首達(dá)翰爾族的童謠，歌曲歡快，活潑，歌詞朗朗上口，短短四句就把小花雀活潑可愛(ài)的形象展現(xiàn)出。在唱到歌詞“小花雀呀圓圓的頭,尖尖的嘴呀會(huì)唱歌時(shí)”，五指并攏，雙手向上舉起，呈V型，隨后左手背后腰，右手虎口打開(kāi)，指尖發(fā)力，下巴微微上揚(yáng)。活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出孔雀優(yōu)美的姿態(tài)。讓學(xué)生在舞蹈中更好地感受音樂(lè)，通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)來(lái)表達(dá)音樂(lè)的情感和節(jié)奏。

　　另外，在安排歌舞集體表演時(shí)，可以考慮將學(xué)生分成小組，讓他們一起合作編排舞蹈動(dòng)作，或者可以選擇一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，要求全班學(xué)生一起跳，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和集體凝聚力。通過(guò)這樣的集體表演，學(xué)生不僅能夠感受音樂(lè)的魅力，還可以鍛煉他們的身體協(xié)調(diào)能力、節(jié)奏感和表演技巧。

　　這樣的活動(dòng)可以在課堂中適時(shí)進(jìn)行，占用時(shí)間約為5-6分鐘。這段時(shí)間足夠?qū)W生們進(jìn)行歌舞表演，活躍課堂氛圍，同時(shí)也不會(huì)過(guò)多占用課堂的時(shí)間，保證其他教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行。

　　課堂尾聲，在音樂(lè)課的尾聲可以將舞蹈手勢(shì)作為一個(gè)編創(chuàng)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，以引導(dǎo)學(xué)生將歌詞形象化，并用簡(jiǎn)單的動(dòng)作比劃出來(lái)。這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解歌曲的內(nèi)涵，同時(shí)釋放他們的想象力和創(chuàng)造力。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考歌詞的意境、情感和形象，想象出與之相關(guān)的舞蹈動(dòng)作。學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行討論和創(chuàng)作，每個(gè)小組負(fù)責(zé)編創(chuàng)一部分動(dòng)作，例如表示情感、描繪場(chǎng)景或詮釋歌曲中的故事情節(jié)等。

　　這樣的編創(chuàng)環(huán)節(jié)可以在課堂的最后8-10分鐘進(jìn)行，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)作和練習(xí)。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們?cè)谖璧竸?chuàng)作中發(fā)散思維，展現(xiàn)自己的獨(dú)特想法和表達(dá)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

本文探討了在小學(xué)音樂(lè)課中引入舞蹈元素和手勢(shì)的方法及其好處，并對(duì)相關(guān)教學(xué)法進(jìn)行了靈活運(yùn)用、總結(jié)和反思。根據(jù)分析，我們得出音樂(lè)教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)將舞蹈手勢(shì)融入音樂(lè)課堂，可以使教學(xué)更加活躍，并優(yōu)化教學(xué)效果。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求有針對(duì)性地選擇性地引入相關(guān)舞蹈元素。這樣做可以確保舞蹈在音樂(lè)課堂中發(fā)揮充分的作用，為提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文來(lái)源：《尚舞》http://00559.cn/w/wy/26862.html