英語專業(yè)學(xué)生之專業(yè)綜合能力調(diào)查研究——以四川理工學(xué)院為例

 一、引言

   我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。由于學(xué)生就業(yè)和未來發(fā)展的需求性，專業(yè)英語受到了教育部、各大高校及學(xué)生的重視。隨著全球政治經(jīng)濟(jì)一體化的節(jié)奏加快，高校畢業(yè)生的英語水平已不能滿足應(yīng)用型人才的要求，傳統(tǒng)的灌輸語言知識的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做了明確規(guī)定：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”《大綱》規(guī)定在大學(xué)四年期間開設(shè)英語專業(yè)技能課程(基礎(chǔ)英語以及訓(xùn)練聽說寫讀譯各種能力的課程)、英語專業(yè)知識課程(英語語言、文學(xué)、文化方面的課程)和相關(guān)專業(yè)知識課程(有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識課程)，這里所說的“相關(guān)專業(yè)知識課程”便是體現(xiàn)“復(fù)合”的主要措施。這是首次將復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)以正式文件的形式予以確認(rèn)，從而對有關(guān)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的討論作了一個階段性總結(jié)。目前，專業(yè)英語實行的四專業(yè)四、八級考試，雖然對提高學(xué)生英語水平起到了積極作用，但考試制度化也有一定的負(fù)面作用。不少學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，教師為過級率而教學(xué)，機(jī)械地灌輸語言知識，學(xué)生被動地接受，學(xué)生死記硬背大綱詞匯，認(rèn)為掌握了大綱詞匯就是掌握了英語。很多學(xué)生盡管掌握了較大的詞匯量和較高的閱讀能力，但仍然不能清楚流利地進(jìn)行專業(yè)的口語表達(dá)和交流。一些最基本的英文寫作技能，如求職信、履歷表等讓學(xué)生難以應(yīng)對，寫學(xué)術(shù)文章、專業(yè)論文更是難上加難。作者認(rèn)為，專業(yè)英語教育要圍繞國際化人才培養(yǎng)，將英語教學(xué)與高校教育國際化相結(jié)合，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)造性、應(yīng)用型人才以滿足科學(xué)發(fā)展和社會需求，即提高綜合應(yīng)用能力，不僅能用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯，而且能以英語為工具進(jìn)行相關(guān)的研究和學(xué)術(shù)交流。

二、調(diào)查結(jié)果分析

     為了更真實客觀的了解學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力，本課題組對四川理工學(xué)院2014級英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，針對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、基礎(chǔ)水平等方面，并利用統(tǒng)計分析方法對可能影響學(xué)習(xí)效果的各種因素進(jìn)行分析。本次調(diào)查于2016年3月在試點(diǎn)班進(jìn)行，調(diào)查了5個班共120名學(xué)生。為保證本次調(diào)查真實有效，教師當(dāng)場發(fā)放及回收問卷。調(diào)查過程中采用無記名方式。調(diào)查問卷發(fā)放120份，收回120份，回收率為100%，其中有效問卷116份，占問卷發(fā)放總數(shù)的97%。該調(diào)查在第二學(xué)年下學(xué)期的第10周進(jìn)行，此時的英語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了1/2，學(xué)生對于大學(xué)英語已經(jīng)有較深入的理解，能比較有效的反應(yīng)他們的情況和需求。

     通過問卷調(diào)查，絕大部分學(xué)生是期待能提高英語綜合運(yùn)用能力，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是出自于興趣并認(rèn)為目前的英語學(xué)習(xí)有提升，有近8%的學(xué)生認(rèn)為處于倒退趨勢。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的滿意度不太理想，大部分學(xué)生有信心學(xué)習(xí)英語，但感受壓力較大，并且班級英語學(xué)習(xí)氛圍有待提高。大部分學(xué)生的英語水平有待進(jìn)一步提高。同時，學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難分別是詞匯、閱讀、翻譯及寫作。大部分學(xué)生掌握的詞匯量為2000-4000，而最想提高的也是詞匯量的豐富。從這幾組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力較差，英語學(xué)習(xí)的讀、寫、譯都存在一定的問題。在自主學(xué)習(xí)方面，僅有8.3%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)，絕大部分學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)英語。大部分學(xué)生每周學(xué)習(xí)英語的時間為2-4小時，用于做考試練習(xí)題或記憶單詞。這反映了我們的大學(xué)英語教學(xué)還沒有脫離應(yīng)試教育的陰影，以及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在一種急功近利的思想。54.2%的學(xué)生選擇了教材和老師提供的資料，32.8%的學(xué)生采用自行購買資料。在學(xué)習(xí)中遇到困難時，48.6%的學(xué)生會自己查閱資料，我們注意到，有11.1%的學(xué)生會不管不問。大部分學(xué)生贊成提高一英語的方法為多讀多方寫和多做相關(guān)練習(xí)。我們也注意到，一方面學(xué)生愿意自學(xué)，制定了相應(yīng)學(xué)習(xí)計劃并達(dá)成目標(biāo)；另一方面，大部分學(xué)生想改變傳統(tǒng)的依靠課堂教學(xué)來學(xué)習(xí)英語的模式，采取了綜合提高的自主學(xué)習(xí)策略。但由于自學(xué)方法不對，自學(xué)時間不夠，不能堅持或不知道選擇合適的內(nèi)容導(dǎo)致了高達(dá)50.8%的學(xué)生未實現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果不明顯。對于目前的教學(xué)，有近一半多的學(xué)生生對現(xiàn)行英語教學(xué)不滿，也說明他們對英語課程設(shè)置提出了新的要求，即更加注重英語實際運(yùn)用能力和學(xué)術(shù)表達(dá)能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)生認(rèn)為老師教學(xué)存在的主要問題是教學(xué)方式單調(diào)乏味，課堂活動太少，沒有關(guān)注學(xué)生的情緒變化和及時的調(diào)整教學(xué)方式方法以及教學(xué)內(nèi)容的安排不太合理。 對于現(xiàn)行使用的教材，學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容乏味過時，脫離實際教學(xué)安排，重難點(diǎn)不突出，教材利用率較低。學(xué)生認(rèn)為教材應(yīng)或側(cè)重閱讀、聽說、寫作等。

    學(xué)生認(rèn)為較難部分的英語閱讀和英語聽說是英語教學(xué)和英語測試的主要內(nèi)容，但在閱讀時，合適的閱讀技巧也是必不可少的，它能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率，加強(qiáng)對文章的理解。而不同的學(xué)生在閱讀時會采用不同的技巧。我們發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上的學(xué)生在讀課文和故事時，傾向于先把每句讀懂后再繼續(xù)往下讀，不難看出絕大多數(shù)的學(xué)生會進(jìn)行詞義猜測，如經(jīng)常這樣做的學(xué)生就占了26.54%，有時這樣做的學(xué)生占了55.98%。同時我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)的學(xué)生對閱讀還沒有樹立正確的觀念。多數(shù)學(xué)生在閱讀時過分傾向弄懂每一個句子，這樣勢必會花費(fèi)大量的時間，而且極易枯燥，進(jìn)而減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。就聽力訓(xùn)練而言，有的學(xué)生一遇到不理解的單詞或句子就煩燥不安；有的學(xué)生甚至在沒有開始聽之前，就存在畏懼情緒，但是近8成的學(xué)生還是會繼續(xù)往下聽，多數(shù)學(xué)生在聽說英語時會很緊張。所以很多人會推測當(dāng)聽力遇到不懂的地方時，思緒會比較容易被打斷，多數(shù)學(xué)生聽說能力需要提高。

 三. 調(diào)查的啟示

     根據(jù)平時的教學(xué)總結(jié)和調(diào)查結(jié)果，我校英語專業(yè)學(xué)生英語水平不太理想，近一半學(xué)生基礎(chǔ)尚需提高，少部分學(xué)生綜合運(yùn)用能力較好，個別學(xué)生總體優(yōu)秀。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的和積極性也不盡相同。大部分學(xué)生沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，大多靠課堂學(xué)習(xí)和被動接受。這樣參差不齊的知識層次和結(jié)構(gòu)大大增加了教學(xué)的難度與壓力。這也顯示了在教學(xué)中依舊存在著許多與現(xiàn)實運(yùn)用不相適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，忽略了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和潛能的激發(fā)、忽視了英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)、缺乏對該班學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的科學(xué)指導(dǎo)等問顆。英語課程的設(shè)置過分的關(guān)注了考試、考證的需要, 缺乏創(chuàng)新,教學(xué)內(nèi)容比較單一、體系老套、缺乏英語在實踐中的運(yùn)用意識。事實上，學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的強(qiáng)弱在很大程度上決定了學(xué)生的考試成績和實際交際能力和未來專業(yè)運(yùn)用能力的高低。由于我國更加廣泛融入國際社會，與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流活動日益頻繁，與英語專業(yè)有關(guān)的行業(yè)如外貿(mào)、外交、海關(guān)、旅游、管理等涉外工作部門獲得前所未有的發(fā)展契機(jī),傳統(tǒng)英語專業(yè)人才培養(yǎng)計劃所培養(yǎng)的學(xué)生，由于只具備單一的英語技能，已經(jīng)不能滿足用人單位的需要，人才市場對單一類型的英語畢業(yè)生的需求日漸減少。    

   目前，我校專業(yè)學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，一方面專業(yè)知識已經(jīng)有了相應(yīng)的儲備，但另一方面，英語綜合能力還有待提高，學(xué)生也希望借用英語這一媒介了解他們的專業(yè)在世界范圍內(nèi)的發(fā)展方向，所以兼具工具型和融合型英語學(xué)習(xí)動機(jī)。對我校英語專業(yè)教師而言，今后的教學(xué)壓力頗大，任務(wù)艱巨，困難重重。作為教師，我們可以在一年級新生入學(xué)的時候就向他們推薦對英語學(xué)習(xí)有幫助的網(wǎng)址、收音機(jī)頻道和學(xué)習(xí)資料，更要引導(dǎo)學(xué)生正確使用教參書， 讓他們正確認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)貴在平時知識的積累，而不是考試前的速成。只有真正把輔助性學(xué)習(xí)設(shè)備和學(xué)習(xí)資料運(yùn)用到實際的學(xué)習(xí)中， 才會對學(xué)習(xí)真正有幫助。 在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)問題的同時，重新認(rèn)識教師角色，用現(xiàn)代教學(xué)理論，充實現(xiàn)代英語教學(xué)課堂；明確大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念；利用課堂教學(xué)，給學(xué)生提供一定量的自主學(xué)習(xí)權(quán)，充分利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生營造課外學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，從而真正實現(xiàn)學(xué)生英語能力的全面提高。應(yīng)注重多方面的改革和改進(jìn)，諸如教學(xué)管理體制、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)教材、教學(xué)測試評估等，如何以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)變化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)對文化差異的敏感性，多角度多層次的提高學(xué)生的獲取知識的能力、運(yùn)用知識的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力,轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，從單純的語言交流走向多元化，重視對既熟悉國際商務(wù)又熟練掌握英語的高級復(fù)合型人才的培養(yǎng)。作者希望本文能為新形勢下的英語教學(xué)提供一定的參考和指導(dǎo)，期待更多的同行提出寶貴意見，促進(jìn)英語專業(yè)教學(xué)。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html