小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的實證研究———以遵義師范學(xué)院為例

 “合作學(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）策略是美國著名教育家David Koonts在20世紀70年代首先倡導(dǎo)并實施的。它主要是以小組為基本單位，利用教學(xué)因素的互動，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準，共同達成教學(xué)目標(biāo)的活動。分組遵循男女混合編組，成績優(yōu)劣搭配，任務(wù)分配仔細，評價機制客觀。筆者在大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)中嘗試了小組合作學(xué)習(xí)的模式，收到了良好的效果。

眾所周知，大學(xué)英語課程不是一門孤立的精讀課，它是由綜合教程、閱讀教程、視聽說教程、寫作教程等組合而成系列課程。每學(xué)期在有限的72課時內(nèi)要完成幾本教材內(nèi)容幾乎是不可能的。因此、教師必須要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分利用課外時間，將課本內(nèi)容一一消化，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式完成教材內(nèi)容，同時，培養(yǎng)自學(xué)能力和合作能力。這也是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的宗旨之一。

    一般情況下，大學(xué)英語教學(xué)班級多在50人以上，小組先由由同學(xué)自愿組合，然后進行適當(dāng)調(diào)整。一般以每組四至六人為準，兼顧男女，興趣相投、便于討論。每組要產(chǎn)生一名組長，要求認真負責(zé)，組織能力強，對英語感興趣。小組的宗旨是：單詞要在小組內(nèi)消化，包括單詞的拼讀、積極詞匯的聽寫、課文的預(yù)習(xí)、聽力和閱讀的訓(xùn)練等一系列語言學(xué)習(xí)活動。在活動中，教師權(quán)利下放給組長，由組長帶領(lǐng)本組成員完成一系列任務(wù)，并以口頭或書面的形式向教師以及班級匯報。教師在課堂上的職責(zé)是引導(dǎo)。以秦秀白主編的新世紀大學(xué)英語系列教材為例。教師以《綜合英語教程》為主要講授教材，輔以提高聽、說、讀、寫等能力的系列教材。具體做法是：教師首先發(fā)給每個小組長一張本單元的檢查表，其內(nèi)容有組長姓名、

組員名單、單詞聽寫、課文段落背誦、課后練習(xí)完成、聽力及閱讀訓(xùn)練、單元小結(jié)等。

對于一般高校而言，由于多數(shù)學(xué)生進校英語水平均在90分以下（高考滿分150），要在課堂上兼顧學(xué)生的聽說讀寫等各方面能力顯然是不切實際的。因此，綜合教程通常是大學(xué)英語教學(xué)的主要教材，如果用好手中這本教材，在輔以課外聽說閱讀，學(xué)生的英語能力可以得到大幅度提高。以《新世紀大學(xué)英語》綜合教程（秦秀白，張懷建主編）第二冊第一單元“Living in Harmony”為例，首先學(xué)生了解整個單元是由這幾個模塊構(gòu)成，（1）Get started: 主要提供關(guān)于“Living in Harmony”的討論話題（Brainstorming questions）

以及名人名言（quotes），學(xué)生們可以先對這些問題有一定的思考，盡快進入本單元的主題內(nèi)容。（2）

listen and respond: 圍繞“Harmony”這一主題提供相關(guān)的聽力材料，并進行復(fù)合式聽寫。（3）Read and Explore:包括同一主題的兩篇文章（Text A和Text B），一般Text A是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，Text B作為學(xué)生課外閱讀材料。（4）Optional Classroom Activities: 教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自由選擇和，同時，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和需求進行取舍。（5）Enhance Your Language Awareness:這部分主要針對本單元的各種練習(xí)，如托展學(xué)生詞匯知識的有積極詞匯的運用、構(gòu)詞法的歸納與總結(jié)，提高學(xué)生語言綜合運用能力的基本語法練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生“產(chǎn)出”的寫作訓(xùn)練等。

大學(xué)英語課程的主要特點是課時少、內(nèi)容多、要求高。因此、筆者嘗試在每組中都有具體任務(wù)。首先，

Text A和Text B的詞匯必須過關(guān)，主要以小組內(nèi)聽寫為主，教師適時進行抽查，并計入該組的總分。其次，

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有關(guān)課文內(nèi)容的觀點問題由各組推選代表到講臺做Presentation，在代表用英語表達完觀點后，下面的同學(xué)可以提問，這一環(huán)節(jié)主要是鼓勵學(xué)生多開口，多提問，對于語言的流利度和準確度不作硬性要求，只要參與就有分數(shù)。其三，課文經(jīng)典段落背誦，新世紀大學(xué)英語綜合教程所選的文章是富含“人文性”的，學(xué)生除了學(xué)習(xí)語言知識外，更重要的要領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的精髓。因此，學(xué)生選擇背誦一些美文是很有必要的。背誦方式是組長現(xiàn)在任課教師那里過關(guān)，再由組長對組員進行檢查并記入分數(shù)。其四，課后練習(xí)的完成，綜合教程課后練習(xí)量較大，如果學(xué)生課下沒有準備，上課很難跟上課堂進度。為了解決這一問題，筆者將課堂練習(xí)分派給各小組，各負其責(zé)，然后課堂上有學(xué)生提出不能解決的問題，先由同學(xué)們自行答疑。最后由任課教師總結(jié)。最后是課外輔助材料的處理，課外材料主要學(xué)習(xí)的是《大學(xué)英語閱讀教程》和《大學(xué)英語視聽說教程》，閱讀材料小組課后完成，教師定期檢查。但是受教學(xué)條件所限，聽力教學(xué)開展非常困難。筆者現(xiàn)將聽力任務(wù)分配好，然后將聽力材料的MP3格式放到上課班級的電子郵箱吧或QQ群共享里，由沒組組長監(jiān)督組員下載到自己的手機或電子工具里，按照每周任務(wù)逐一完成，通過有計劃地完成一系列的聽力任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的聽力。

課后小結(jié)：小組學(xué)習(xí)中通過任務(wù)的分派，完成，匯報，最后關(guān)鍵的一步是課后小結(jié)，也就是每單元完成后的一個總結(jié)和反思，以便學(xué)生及時總結(jié)所學(xué)到的知識點及所遺留的問題，任課教師也可以通過學(xué)生的反饋及時反思教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)水平。學(xué)生的反饋意見很中肯，一般分兩類，一類是積極主動型，另一類是消極被動型。積極主動型的同學(xué)認為：任務(wù)細化很好，讓學(xué)生有明確的努力方向。課堂Presentation給學(xué)生提供了表達自己觀點的機會，這對克服“啞巴英語”的最好途徑。課外輔助材料的完成不僅充分利用了原本“睡大覺”的教材，而且大大提高了學(xué)生的閱讀能力，通過不斷的積累，很多學(xué)生在應(yīng)對CET-4有了底氣。消極被動型的同學(xué)認為：詞匯太多，量很大，有些單詞還不會拼讀。聽力速度太快，聽不懂，閱讀文章太多，太長，生詞太多，完成起來難度太大?？傊@類學(xué)生的一方面是是中學(xué)基礎(chǔ)太差，欠賬太多，以致失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，另一方面，也說明他們畏難而退，沒有吃苦精神，急功近利的思想占了上風(fēng)。

結(jié)語

實踐證明，在大學(xué)英語大班教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的方法，不僅有效完成教學(xué)計劃中所規(guī)定的內(nèi)容，把學(xué)生手里的輔助材料充分利用起來，增強學(xué)生運用語言交流的機會，而且大大地激發(fā)了學(xué)生的參與意識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了開闊的空間，學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自身優(yōu)勢，找到了適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了對英語學(xué)習(xí)的興趣。從教師的角度來看，小組合作學(xué)習(xí)模式遵循了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到的從“以教師為中心、單純傳授語言知識與技能的教學(xué)模式”向“以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html