河南省民辦高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究

摘要：本研究在對(duì)河南省部分市六所民辦高校181名教師進(jìn)行職業(yè)倦怠問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，對(duì)河南省民辦高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，結(jié)果表明：河南省民辦高校教師處于輕度職業(yè)倦怠水平，主要問題出現(xiàn)在成就感降低維度上。其中，年齡、職稱在河南省民辦高校職業(yè)倦怠上差異顯著，性別、學(xué)歷在河南省民辦高校職業(yè)倦怠上差異不顯著。

河南省民辦高校教師職業(yè)倦怠總體狀況分析 

表1 職業(yè)倦怠總體狀況表

參照李永鑫等依據(jù)研究所得到的臨界值(耗竭分?jǐn)?shù)≥25、人格解體分?jǐn)?shù)≥11 、成就感降低分?jǐn)?shù)≥16) 將從業(yè)人員的工作倦怠分為4個(gè)水平,分別為零倦怠(被試在工作倦怠量表三個(gè)因素上的得分都低于臨界值) 、輕度倦怠(被試在工作倦怠量表某一因素上得分等于或高于臨界值) 、中度倦怠(被試在工作倦怠量表某2個(gè)因素上的得分等于或高于臨界值) 和高度倦怠(被試在工作倦怠量表3 個(gè)因素上的得分都等于或高于臨界值)?？梢缘贸鲞@樣結(jié)論：河南省民辦高校教師處于輕微的職業(yè)倦怠水平之中，主要問題出現(xiàn)在成就感降低維度上。

1不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在職業(yè)倦怠上的差異

不同性別民辦高校教師職業(yè)倦怠的分析

表2不同性別民辦高校教師職業(yè)倦怠比較

從上表可以看出，河南省民辦高校男教師在人格解體方面比女教師嚴(yán)重，在耗竭和成就感降低維度上不如女教師嚴(yán)重，但總的說來，不同性別民辦高校教師在職業(yè)倦怠方面差異不顯著，這與別的研究者在這方面的研究是一致的。

不同年齡民辦高校教師職業(yè)倦怠的分析

表3 不同年齡民辦高校教師職業(yè)倦怠比較

從上表可以看出，不同年齡民辦高校教師在人格解體方面差異不顯著，但是在耗竭和成就感降低兩個(gè)維度上差異非常顯著。更進(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，29歲以下和50歲以上、30-39歲和50歲以上教師在耗竭維度上差異非常顯著；29歲以下和30-39歲、29歲以下和40-49歲教師在成就感降低方面差異顯著；30-39歲和40-49歲教師在成就感降低方面差異非常顯著。其中，年齡在29歲以下的教師在耗竭維度上得分最高，其次是30-39歲，再次是40-49歲，最后是50歲以上。在人格解體和成就感降低方面，40-49歲的教師較其它年齡段的的老師更為嚴(yán)重。

不同職稱民辦高校教師職業(yè)倦怠的分析

表4不同職稱民辦高校教師職業(yè)倦怠比較

從上表可以看出，不同職稱民辦高校教師在耗竭和成就感降低方面差異顯著，在人格解體方面差異不顯著。更進(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，助教和教授、講師和教授之間在耗竭維度上差異極其顯著，而其余的差異均不顯著，其中，助教在耗竭維度上得分最高，其次是講師，再次是副教授，最后是教授。另外，在成就感降低方面，講師和副教授之間在成就感降低方面差異顯著，講師和教授之間在成就感降低方面是邊緣顯著（有差異，但未達(dá)到顯著性水平），其中，教授在成就感降低維度上得分最高，其次是副教授，再次是助教，最后是講師。

不同學(xué)歷民辦高校教師職業(yè)倦怠的分析

表5不同學(xué)歷民辦高校職業(yè)倦怠比較

從表5可以看出不同學(xué)歷民辦高校教師在職業(yè)倦怠各維度上差異均不顯著。但是，在耗竭方面，大專學(xué)歷的教師更為嚴(yán)重，其次分別是：本科、碩士及在讀、博士及在讀。在人格解體方面，博士及在讀學(xué)歷的教師最為嚴(yán)重。在成就感降低方面，大專學(xué)歷的教師最為嚴(yán)重。

2討論

河南省民辦高校教師職業(yè)倦怠總體現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，河南省民辦高校教師處于輕微的職業(yè)倦怠水平之中，主要問題出現(xiàn)在成就感降低維度上，具體表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己的工作及其績(jī)效進(jìn)行負(fù)性的評(píng)價(jià)，工作勝任感和從工作中獲得的成就感降低，經(jīng)常感覺到自己的工作缺乏進(jìn)步，甚至是在原有的水平上有所降低。這與訪談中得到的信息是一致的。對(duì)于普通高校教師來說，教學(xué)和科研都是重頭戲，但是民辦高校往往教學(xué)任務(wù)很重，不太重視科研，時(shí)間長(zhǎng)了，教師就覺得自己像是上課機(jī)器，對(duì)于上課沒有什么期待，也就難以獲得滿足，更談不上成就感了，在科研上，這種感覺更為強(qiáng)烈，民辦高校在科研課題立項(xiàng)上本就不如公辦高校，再加上獎(jiǎng)勵(lì)太少或者壓根沒有，所以老師們一方面因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重還得坐班沒有時(shí)間來搞科研，另一方面也缺乏搞科研的動(dòng)力，因此科研上很難有所突破。再者，一些老師認(rèn)為在民辦學(xué)校教學(xué)或多或少的存在著臨時(shí)觀點(diǎn)、雇傭觀點(diǎn)，很難有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，所以在工作中獲得的成就感也比較低，容易產(chǎn)生倦怠現(xiàn)象。

年齡在民辦高校教師職業(yè)倦怠上的差異

在各種人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上，年齡、職稱在河南省民辦高校教師職業(yè)倦怠上存在差異。對(duì)于不同年齡民辦高校教師職業(yè)倦怠的差異，進(jìn)一步多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，年齡在29歲以下的教師在耗竭維度上得分最高，其次是30-39歲，再次是40-49歲，最后是50歲以上。這個(gè)結(jié)果比較符合民辦高校實(shí)際，民辦高校29歲以下的教師大多數(shù)在職稱上是助教，學(xué)歷是本科（有些第一學(xué)歷是專科，有些是留校生），大多數(shù)從事的是學(xué)生管理工作，經(jīng)常做一些單調(diào)瑣碎的事情，加上民辦高校的特殊性（學(xué)生不好管理、輔導(dǎo)員地位不高等），所以容易產(chǎn)生情緒衰竭、知識(shí)耗竭等現(xiàn)象，而50歲以上的教師，往往是其他單位退休的教授、副教授或者是學(xué)校引進(jìn)的人才，往往沒有考核壓力，也很少有工作的壓力（行就留下，不行就走人，沒有負(fù)擔(dān)），這個(gè)群體的教師常常只有少量的教學(xué)任務(wù)或者沒有教學(xué)任務(wù)，同時(shí)享受比較好的待遇，而且本身知識(shí)積累深厚，因此倦怠程度最低；在成就感降低維度上，40-49歲教師得分最高，其次是50歲以上教師，再次是29歲以下，最后是30-39歲。在民辦高校，40-49歲教師大多數(shù)在民辦學(xué)校工作時(shí)間較長(zhǎng)（在訪談中了解到，這部分教師可以說是伴隨著學(xué)校一路走來，有些甚至是自己學(xué)校畢業(yè)的），一方面本身正處在教學(xué)、科研、評(píng)職稱以及家庭孩子經(jīng)濟(jì)等的多重壓力之下，另一方面，河南省一些民辦高校正在朝“內(nèi)涵式”的方向發(fā)展，近幾年引進(jìn)不少高學(xué)歷高職稱的高素質(zhì)人才，也給這一群體帶來較大沖擊，所以他們往往感覺壓力較大，加上在同一個(gè)學(xué)校工作時(shí)間較長(zhǎng)，向上發(fā)展空間較小，所以更容易出現(xiàn)成就感較低的感覺。

職稱在民辦高校教師職業(yè)倦怠上的差異

在不同職稱民辦高校教師職業(yè)倦怠差異方面，進(jìn)一步多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，助教在耗竭維度上得分最高，其次是講師，再次是副教授，最后是教授。在訪談中了解到，助教和講師一般都是民辦高校的教學(xué)主力軍，上課較多，很少有時(shí)間搞科研或者外出培訓(xùn)，有的教師就曾戲稱自己是“上課機(jī)器”，所以時(shí)間一長(zhǎng)，容易出現(xiàn)耗竭狀況；另外，在成就感降低方面，教授在該維度上得分最高，其次是副教授，再次是助教，最后是講師。這也是民辦高校比較特殊的地方，很多教授在原單位要么擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)要么是學(xué)科帶頭人，有一定的名望和地位，退休后來到民辦高校，給人的感覺像是給人“打工”，沒有主人翁意識(shí)，加上對(duì)民辦高校的一些管理體制不太適應(yīng)，上課講得深了學(xué)生聽不懂，講得淺了沒有成就感，加上教授、副教授往往對(duì)自身要求比較高，來到民辦高校，由于種種原因，有些力不從心，比如在使用新的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及接受新的理論方面，都不如年輕教師，所以往往成就感比較低。

3結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論。

（1）河南省民辦高校教師處于輕微的職業(yè)倦怠水平之中，主要問題出現(xiàn)在成就感降低維度上。

（2）年齡、職稱在河南省民辦高校職業(yè)倦怠上差異顯著。

（3）性別、學(xué)歷在河南省民辦高校職業(yè)倦怠上差異不顯著。

4研究不足與展望

（1）由于民辦高校師資構(gòu)成的特殊性，本研究只選取了民辦高校的專職任課教師以及部分上課的輔導(dǎo)員，專職行政人員、管理人員及外聘教師沒有涉及，加上采用的樣本較小，代表性可能存在一定的局限，在小范圍里可能有一定的參考價(jià)值，但并不適合全國推廣，這是以后的研究應(yīng)該注意的問題。

（2）由于民辦高校在我國的發(fā)展時(shí)間較短，筆者在民辦高校工作的時(shí)間有限，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)以及能力的有限，本文僅僅對(duì)河南省民辦高校教師職業(yè)倦怠問題進(jìn)行了探討，沒有更大范圍的研究，也沒有把民辦高校和公辦高校進(jìn)行對(duì)比研究，希望隨著對(duì)民辦高校更為深入地了解以及理論知識(shí)不斷增加，今后能對(duì)其進(jìn)行更為深入的研究。

（3）本研究只研究了河南省民辦高校教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，沒有深入分析其原因和對(duì)策，這是今后研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永鑫,李藝敏. 工作倦怠評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的初步探討[J ] . 心理學(xué),2006 ,29 (1) :148 - 150.