浮華背后的隱憂——新課改背景下中學思想政治課堂教學的反思

摘要：高中新課改給政治課堂注入了新的生機與活力。通過對參加縣、市青年老師評優(yōu)課活動的多名教師的聽、評課和師生座談及觀摩教研活動，可以看出課堂教學出現(xiàn)的可喜變化。實踐證明，隨著課改的不斷深入，以學生發(fā)展為本的新課程理念在教師頭腦中逐步確立和鞏固，在中學政治課堂上，涌現(xiàn)出不少的“時尚元素”，使政治課堂呈現(xiàn)出一些鮮見的“迷人景觀”：情境創(chuàng)設“千姿百態(tài)”、合作交流“百家爭鳴”、探究活動“百花齊放”、社會實踐“花樣百出”、教學評價“以人為本”等都有新理念的堅強“支撐”，都可被視為新理念的“生動演繹”。可透過“浮華”背后認真審視、反思這些“熱鬧非凡的場面”，我們則會發(fā)現(xiàn)如此“花拳繡腿”，也只是教師變著法兒在追求著虛偽的美麗，從而致使課堂教學失去了真實和樸實。因此，我們應呼喚課堂教學返璞歸真，別讓它追求所謂的“時尚”而失真。

一、“情境創(chuàng)設”成了亮麗的包裝

對教學情境的關注是新課程教學模式構建中的核心問題，課程標準中指出：“讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識”。于是，在中學政治課堂教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。當然，恰當?shù)那榫硠?chuàng)設，不僅能為學生學習打開成功的序幕，提高學生學習政治的興趣，有利于增強課堂教學的有效性。但是，有的教師僅僅為了追求時尚，為了設置引人入勝的情境而絞盡腦汁地捏造，結果卻事與愿違，使情境創(chuàng)設成了純粹的扮美課堂的包裝，嚴重影響了課堂教學的效果。如一老師在講授《政治生活》第七課第一框“處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮”時，一上課就一邊播放《天路》，一邊領著同學演唱歌曲，一曲結束，同學們仍沉浸在優(yōu)美的歌聲和絢麗的畫面中，教師問發(fā)現(xiàn)了什么問題，學生一臉茫然，有同學反映過來指出了“青藏鐵路”。靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花哨，吸引無意視線外，對引發(fā)學生的問題意識，啟發(fā)教學，誘發(fā)學生的探究潛力是毫無裨益的。

于是，人們不盡要思考：情境只是政治課堂教學“亮麗的包裝”嗎？什么是情境？情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實與知識之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。情境對學生而言，應是富有現(xiàn)實意義，與教學內容相關聯(lián)，對學生有回味、有啟發(fā)、有感悟的。它并不一定要紛繁花哨，但要為知識和技能的學習提供支撐，為教學活動提供生長土壤。不能只圖表面的熱鬧，不能以生活經驗替代理論知識，更不能讓過多的非政治、時下信息干擾和弱化政治知識的呈現(xiàn)。沒有教學功能的情境，充其量只能算是課堂教學中的“點綴或累贅”。

二、“合作探究”成了學習方式的擺設。

普通高中思想政治課程標準中指出：“強調課程實施的實踐性和開放性，倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力”。因此，自主、合作、探究憑借其在豐富課堂交往方式、擴展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的優(yōu)勢，已受到課堂的青睞。然而，很多老師把“重要”演繹成“必須”和“唯一”，好像沒有自主學習就不是新課程的課，“插手或者干預”學生的自主學習就是違背了課程理念。于是，他們往往“消足適屐”，讓教學內容去迎合學習方式，片面追求教學方式的新課程化，使“合作學習”正走向“標識化”的深淵。

例如一位教師在上《政府的職能：管理與服務》這節(jié)課時，就設置了四個探究活動。第一個是社會調查，以“面對面”欄目直播的形式進行，探究“經濟發(fā)達了，人們的幸福感怎么反而降低了？是什么影響了幸福感？”學生現(xiàn)場采訪觀眾，有五位同學作了回答，時間約10分鐘；第二個環(huán)節(jié)是部門發(fā)言，四部委列舉各自為構建和諧社會所采取的措施，花時約25分鐘；第三個環(huán)節(jié)是讀書比較，安排5分鐘，第四個環(huán)節(jié)是社會實踐“怎樣更好地建設服務型政府”？時間只剩5分鐘，導致“便民利民的政府”這一目內容基本沒有落實。很顯然，這節(jié)課探究活動安排的次數(shù)過多，教師試圖讓所有的知識都通過探究活動去把握和理解，其結果并不能達到教學目標。

三、“贊揚、肯定”成為課堂不變的聲音

教學評價分為對教師的評價和對學生的評價，我們這里指的是對學生的評價。對學生回答的問題或對其課堂表現(xiàn)的評價是歷史課堂教學必不可分的環(huán)節(jié)，評價科學與否直接影響著課堂教學效果。新課程標準提倡多鼓勵、多表揚、多肯定學生，以幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究的信心。于是“棒極了”、“真了不起”“不錯”的課堂贊美之聲不絕于耳，小禮品（物質）獎勵和“精神”鼓勵此起彼伏，成了新課程課堂中一道亮麗的風景線。課堂表揚的廉價化，評價語言的模式化、簡單化，曲解了新課程理念，弱化了課堂教學的有效性。教師忽略或回避了對學生不足甚至錯誤的答案的評價，對學生所有回答都用“贊揚”來判決，或對學生不同的意見，用“只要能自圓其說就行”等來評判，對學生的回答不再有批評指正。其實，學生的回答由于認知水平所限，會有部分認識存在缺陷與不足，教師一味表揚，有失中肯和真誠，長期以往，必然使表揚失去應有的價值，學生們將會在此起彼伏的掌聲中，在名目繁多的物質獎勵下，逐漸退去應有的喜悅，漸漸地迷失了自我。另外，教師對評價全部包辦，忽略了學生的自評和互評。學生的自評和互評一方面能促進學生不斷認識自我、發(fā)展自我的過程，另一方面也能提升學生參與行為的優(yōu)化和提升，有了學生的信息反饋，教師的教學才會更富成效。

課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。思想政治課程標準明確規(guī)定，思想政治課教學評價要：把對學生思想政治素質的評價放在突出位置；強調學生既是評價對象，也是評價主體；對學生的能力發(fā)展給予肯定性評價；把形成性評價與終結性評價結合起來；采取多種學習評價方式；采用開放的教學評價方式。其實，評價的首要原則是客觀公正，在這個基礎上，堅持鼓勵為主，才是富有魅力，有價值的評價。在實踐新課程時，我們不要認為只要對學生肯定了、表揚了，鼓勵了，學生學習的積極性就會被調動起來。重要的是要讓評價遠離“浮躁”，避免絕對化、形式化的傾向，應采用帶有真情的、恰到好處的評價，才能打動孩子的心靈，才能使評價成為他們學習的不竭動力，讓評價真正發(fā)揮其保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的效益。

四、信息技術讓黑板成了白板

隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體投影、電腦、電視、電子白板等進入了尋常的教室，為提高課堂教學的有效性提供了強有力的技術支撐和物質保障。但我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上“一點到底”，利用電腦、投影屏幕等現(xiàn)代教育技術源源不斷地向學生輸出各種各樣的畫面或大量信息，學生眼睛盯著屏幕，嘴里忙著應答，課堂氣氛緊張熱烈，這種看似熱鬧的表面背后卻是膚淺，這樣的老師實際上舍不得給學生回味、體驗、感悟的余地和空間，使人看了之后，不免讓人覺得有“穿新鞋，走老路，貼標簽”的嫌疑。我們知道，咱們中國畫追求“疏可走馬，則疏處不是空虛，一無長物，還得有景；密不透風，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息?！焙螞r教育，它面對的是個性迥異的學生。我認為，現(xiàn)代教育技術手段不可少，它在信息量、視覺效果等方面確實比傳統(tǒng)的粉筆和黑板更具有優(yōu)勢，但是，黑板在教師的教學中依然是不可或缺的。其實，富有藝術的板書，它就是教師教學的“濃縮精華”，教學內容的“屏幕”，更像是指引學生掌握知識的“引路牌”，是幫助學生開啟思維和想象的“鑰匙”。比如：我在復習市場經濟時，我就畫了一棵知識樹，關于市場經濟相關的知識作為枝和葉，老師與學生共同回顧，快下課了，一棵枝葉繁茂的大樹呈現(xiàn)在黑板上，學生對于市場經濟的相關知識一目了然。學生覺得新鮮且很感興趣，這個板書，雖然字少，但學生有充分的想像空間和余地。

因此，在教學過程中，教師必須重視板書的設計，力求以最少量的字或符號反映出最深刻的內容。那種無論大小知識點，都要全板抄錄的做法不值得提倡，它同樣使學生失去了思考的空間，不利激“動”學生。一個好的板書，它應當是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)，能讓學生在課堂上生發(fā)新的問題和疑惑，從而激起學生進一步的聯(lián)想和思索。板書時，老師一邊在黑板上寫字，一邊與學生進行深入探討，這種及時反饋的優(yōu)勢，是預設多媒體課件不可比擬的。

為什么新理念下的課堂教學有時會走入誤區(qū)，失去真實，降低效率。筆者認為，最主要的原因就是教師對新課程理念的把握有失偏頗。所以，在新課改不斷邁向深入的過程中，教師應解讀理念的實質，借助自身的反思，通過實踐的歷練，真正走出新課程教學的種種誤區(qū)，剔除多余的“時尚元素”，創(chuàng)造出真實、開放、生成的綠色課堂，讓我的課堂教學真正進入到“浮華”背后的“精華”。

參考文獻：

1、《走進高中新課程》，華中師大出版社。

2、徐世貴：《新課程實施難點與教學對策》，開明出版社 。

3、《新課程下教師課堂教學情境創(chuàng)設能力培養(yǎng)與提升》，新華出版社。

4、《普通高中思想政治課程標準》