聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)措施

聽(tīng)障兒童因?yàn)槠渥陨淼穆?tīng)力缺陷導(dǎo)致與別人溝通不暢，不僅會(huì)嚴(yán)重困擾兒童今后的語(yǔ)言發(fā)展能力，還會(huì)對(duì)自身的心理造成一定的影響。很多家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆拥穆?tīng)力障礙問(wèn)題而備受困擾，且找不到對(duì)口的醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療，但事實(shí)上孩子只要經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的康復(fù)訓(xùn)練，就可以大幅度解決語(yǔ)言的問(wèn)題。

聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)展途徑

閱讀途徑

    聽(tīng)障兒童有效提升自身語(yǔ)言能力的方法之一就是進(jìn)行大量的閱讀，在練習(xí)初期，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐阕x。教師通過(guò)自身洪亮的聲音進(jìn)行閱讀，學(xué)生在觀察教師的飽滿的閱讀狀態(tài)后極易受到感染，來(lái)模仿教師進(jìn)行閱讀。在閱讀的過(guò)程中，教師還可以找機(jī)會(huì)跟學(xué)生進(jìn)行一定的交流，雖然不一定能準(zhǔn)確傳遞自身的意思，但這種交流的行為可以大幅度提升學(xué)生們的語(yǔ)言康復(fù)速度。另一方面，教師可以利用繪本來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，繪本跟普通的書(shū)籍最大的區(qū)別就是在于圖形與色彩，教師可以利用色彩與圖形來(lái)充分激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)言發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀與繪畫(huà)的能力，一舉兩得。

音樂(lè)途徑

    聽(tīng)障兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是離不開(kāi)音樂(lè)的，若想要高效的進(jìn)行聽(tīng)障兒童聽(tīng)力恢復(fù)訓(xùn)練，就可以利用音樂(lè)進(jìn)行語(yǔ)言發(fā)展的良性干預(yù)。國(guó)際上許多康復(fù)專家與學(xué)者通過(guò)安爾福音樂(lè)教學(xué)法將人工耳蝸移植到聽(tīng)障兒童的耳中。經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移，聽(tīng)障兒童不僅有效的提升了語(yǔ)言能力，還對(duì)聲音的辨識(shí)度極大的提升了?；诖?，還開(kāi)發(fā)出了利用帶有強(qiáng)烈節(jié)奏的音樂(lè)來(lái)幫助聽(tīng)障兒童促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)能力，加強(qiáng)語(yǔ)言能力等等，真正意義上的開(kāi)發(fā)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言能力。

主體教學(xué)方式

    聽(tīng)障兒童眼中的世界往往色彩是不夠豐富的，因此教師可以在教材的選擇上盡可能的選擇一些貼近實(shí)際生活、帶有趣味性的康復(fù)教材，然后在針對(duì)教材中某個(gè)主體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行盡可能的豐富，這樣一來(lái)不僅可以極大程度的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的發(fā)展，還能加強(qiáng)康復(fù)措施的效率。教師可以充分鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我介紹，描述自己的身材、五官、夢(mèng)想等等情景。教師要為聽(tīng)障兒童描繪出一個(gè)色彩斑斕的世界，激發(fā)學(xué)生們對(duì)生活的向往，增加學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)。不斷創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生們明白自己所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言和句子該在什么生活場(chǎng)景中使用，防止學(xué)生離開(kāi)課堂就不會(huì)與其他人進(jìn)行對(duì)話。聽(tīng)障兒童往往在公共場(chǎng)所或者陌生人面前變得不知所措，不敢說(shuō)話，這需要教師不斷的進(jìn)行鼓勵(lì)，加強(qiáng)聽(tīng)障兒童的自信心。

聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)措施

選擇合適的助聽(tīng)設(shè)備

    對(duì)于聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，助聽(tīng)設(shè)備是一個(gè)能夠快速緩解聽(tīng)障所帶來(lái)不便的輔助工具，聽(tīng)障兒童進(jìn)行康復(fù)措施的前提是佩戴助聽(tīng)設(shè)備。助聽(tīng)設(shè)備要聽(tīng)從專業(yè)康復(fù)醫(yī)生的建議進(jìn)行選擇合適自身的助聽(tīng)設(shè)備，并且要根據(jù)聽(tīng)障兒童的恢復(fù)情況不斷調(diào)節(jié)助聽(tīng)設(shè)備的收音能力。根據(jù)國(guó)外專家的實(shí)驗(yàn)，合理佩戴助聽(tīng)設(shè)備的聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)程度要比不佩戴助聽(tīng)設(shè)備的聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)程度效果提升20％。此外，在發(fā)現(xiàn)孩子有聽(tīng)力障礙后，要及時(shí)找到專業(yè)的康復(fù)機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性康復(fù)訓(xùn)練，倘若錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，孩子未來(lái)的語(yǔ)言發(fā)展將受到極大的影響。

采取科學(xué)的干預(yù)方法

    在專業(yè)康復(fù)師的指導(dǎo)下，要對(duì)聽(tīng)障兒童設(shè)計(jì)一些具有不同性質(zhì)的康復(fù)型游戲，通過(guò)游戲的幫助可以充分緩解聽(tīng)障兒童的壓力與緊張的情緒。此外，游戲還可以加強(qiáng)聽(tīng)障兒童對(duì)語(yǔ)言的興趣與積極性，將游戲融入到語(yǔ)言康復(fù)性訓(xùn)練中，不僅可以幫助學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言的理解能力，還能加強(qiáng)其表達(dá)能力。在游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)的改正自身發(fā)音上的缺陷，不斷地提升自身語(yǔ)言表達(dá)能力，讓聽(tīng)障兒童早日回歸社會(huì)。

構(gòu)建康復(fù)機(jī)構(gòu)、家庭、學(xué)校與社會(huì)一體化教育體系

    聽(tīng)障兒童的康復(fù)訓(xùn)練不能只依靠康復(fù)機(jī)構(gòu)，而是還需要家庭、學(xué)校、社會(huì)公共的關(guān)愛(ài)與努力下，構(gòu)建一個(gè)一體化的康復(fù)教育體系。利用學(xué)校與社會(huì)中的教育資源來(lái)豐富康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，這對(duì)于聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言恢復(fù)是有著極大幫助的。此外，這種一體化教育體系還可以幫助聽(tīng)障兒童鞏固自身良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立良好的三觀，使其良好的進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，只有通過(guò)科學(xué)合理的康復(fù)訓(xùn)練措施才能讓聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言能力得到一定程度上的回復(fù)，只有特殊學(xué)校的教師充分鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生們重拾信心，克服聽(tīng)障所帶來(lái)的困擾，才能真正意義上的克服心理障礙。在通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練措施后，讓他們重新感受到這個(gè)世界的美麗。

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