高職院校學(xué)生應(yīng)急救護(hù)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐探索

　健康中國(guó)戰(zhàn)略縱深推進(jìn)、平安校園建設(shè)不斷加強(qiáng)，高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵載體，其學(xué)生既是校園學(xué)習(xí)者，也是未來(lái)產(chǎn)業(yè)從業(yè)者。高職院校學(xué)生的應(yīng)急救護(hù)能力不僅關(guān)乎自身安全，更直接影響職場(chǎng)處置、社會(huì)救援等場(chǎng)景。目前，高職應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)雖有進(jìn)展，但仍存在普及率低、教學(xué)實(shí)效差、保障體系弱等突出問(wèn)題，構(gòu)建科學(xué)完善的培養(yǎng)體系，已是亟待破解的現(xiàn)實(shí)課題。

　　一、高職院校學(xué)生應(yīng)急救護(hù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

　　認(rèn)知錯(cuò)位與培養(yǎng)散亂的問(wèn)題在高職院校尤為突出。不少院校深陷“重技能、輕生命”的誤區(qū)，將應(yīng)急救護(hù)視為可有可無(wú)的“邊角料”，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，全靠紅十字會(huì)等外部機(jī)構(gòu)臨時(shí)“輸血”。更關(guān)鍵的是，多數(shù)學(xué)生對(duì)急救“黃金時(shí)間”缺少概念，普遍認(rèn)為應(yīng)急救護(hù)是醫(yī)生的職責(zé)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿淡薄。同時(shí)，院校開(kāi)展的培訓(xùn)多是軍訓(xùn)講座、臨時(shí)組織這類零散形式，既未納入正式教學(xué)體系，又存在重理論、輕實(shí)操的短板，心肺復(fù)蘇等核心技能訓(xùn)練嚴(yán)重不足，線上資源也較為匱乏，缺乏針對(duì)性。

　　保障短板與機(jī)制缺位“雙碰頭”。師資力量薄弱是核心短板，多數(shù)院校依托紅十字會(huì)開(kāi)展培訓(xùn)，部分由校醫(yī)、體育教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這類教學(xué)人員的急救專業(yè)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，且不少院校存在救護(hù)師資缺口。實(shí)訓(xùn)條件同樣不容樂(lè)觀，部分院校雖配備AED設(shè)備，但近九成未配置教學(xué)專用訓(xùn)練器械，綜合培訓(xùn)室覆蓋率偏低，全員實(shí)操訓(xùn)練難以落地；經(jīng)費(fèi)保障存在明顯缺口，多數(shù)院校年度急救培訓(xùn)預(yù)算不足。評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制亦不完善，培訓(xùn)考核多流于“一考了之”的形式，既無(wú)完整的全流程評(píng)價(jià)體系，也未與學(xué)分認(rèn)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、就業(yè)推薦等掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，已掌握的急救技能也易生疏。

　　二、高職院校學(xué)生應(yīng)急救護(hù)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑

　　搭好“三位一體”課程框架。核心是堅(jiān)持“理論夠用、實(shí)操過(guò)硬”的原則，將應(yīng)急救護(hù)納入正式教學(xué)體系，設(shè)置1個(gè)-2個(gè)學(xué)分的必修課，實(shí)現(xiàn)心肺復(fù)蘇、創(chuàng)傷包扎、氣道梗阻急救等核心內(nèi)容全覆蓋。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)打造特色選修模塊：傳媒類重點(diǎn)強(qiáng)化戶外采訪意外防護(hù)、直播突發(fā)狀況應(yīng)急處置；表演類側(cè)重舞臺(tái)摔傷急救、面部擦傷處理及突發(fā)暈厥應(yīng)對(duì)，精準(zhǔn)匹配不同專業(yè)的實(shí)際需求。同時(shí)，搭建專屬線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳情景動(dòng)畫、實(shí)操演示視頻等優(yōu)質(zhì)資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。筑牢師資與實(shí)訓(xùn)根基。打造“校內(nèi)骨干+校外專家”的“雙師”隊(duì)伍：校內(nèi)選校醫(yī)、輔導(dǎo)員等，聯(lián)合紅十字會(huì)、三甲醫(yī)院搞專業(yè)培訓(xùn)，考取證才能上崗；校外請(qǐng)急診科醫(yī)生、消防人員等兼職，定期來(lái)作專題指導(dǎo)。同時(shí)，把急救教學(xué)能力納入教師考核，倒逼水平提升。實(shí)訓(xùn)方面要加大投入建綜合培訓(xùn)室，配齊訓(xùn)練設(shè)備，在教學(xué)樓、宿舍等密集場(chǎng)所配足AED和急救藥箱；設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，把師資培訓(xùn)、設(shè)備更新的錢都保障到位。

　　創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)模式與協(xié)同機(jī)制。打破“光說(shuō)不練”的老套路，推行“情景模擬+實(shí)戰(zhàn)演練+校社聯(lián)動(dòng)”模式，建仿真急救場(chǎng)景，定期搞技能競(jìng)賽、校園演練，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中練硬功。深化校地合作，和醫(yī)院、消防共建實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生走進(jìn)急診科，參與消防演練，跟著行業(yè)專家學(xué)真本事。更要構(gòu)建“高校主體、政府統(tǒng)籌、社會(huì)協(xié)同”的格局：政府明確教育部門牽頭，聯(lián)合衛(wèi)生健康部門和紅十字會(huì)定標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)專項(xiàng)基金；鼓勵(lì)企業(yè)、公益組織捐設(shè)備、出力量，形成多方發(fā)力的良性生態(tài)。

　　完善評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。建立“過(guò)程性評(píng)價(jià)+技能考核+實(shí)踐應(yīng)用”的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，把課堂表現(xiàn)、實(shí)操成績(jī)、志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)都算進(jìn)去。推行“培訓(xùn)證書+技能等級(jí)”雙認(rèn)證，實(shí)打?qū)嵃鸭本饶芰蛯W(xué)分、評(píng)優(yōu)進(jìn)行鏈接，讓學(xué)生有動(dòng)力學(xué)。搭建志愿服務(wù)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生組建小隊(duì)走進(jìn)社區(qū)、學(xué)校搞公益培訓(xùn)，在服務(wù)中鞏固技能、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

　三、實(shí)踐探索與成效展望

　　某高職院校作為全國(guó)急救教育試點(diǎn)學(xué)校，通過(guò)構(gòu)建“課程融合、師資提質(zhì)、實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化、校社協(xié)同”的培養(yǎng)體系，應(yīng)急救護(hù)教育工作取得初步成效。該校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)室，組建由校內(nèi)認(rèn)證師資與校外專家共同構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新推行“理論授課+情景模擬+實(shí)戰(zhàn)考核”的教學(xué)模式。學(xué)生應(yīng)急救護(hù)技能水平顯著提升。同時(shí)，該校通過(guò)成立應(yīng)急救護(hù)志愿者小隊(duì)，常態(tài)化深入社區(qū)、景區(qū)開(kāi)展公益培訓(xùn)活動(dòng)，充分發(fā)揮“培養(yǎng)一人、帶動(dòng)一片”的輻射作用，取得良好社會(huì)效應(yīng)。

　　應(yīng)急救護(hù)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，更是一項(xiàng)生命工程。高職院校應(yīng)立足人才培養(yǎng)定位，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以能力提升為核心，持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)體系，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新，讓每一名學(xué)生都能熟練掌握應(yīng)急救護(hù)知識(shí)與技能，真正成為生命安全的守護(hù)者、社會(huì)互助的踐行者。這不僅是平安校園建設(shè)的內(nèi)在要求，更是高職院校服務(wù)健康中國(guó)戰(zhàn)略、履行社會(huì)責(zé)任的生動(dòng)體現(xiàn)，必將為提升社會(huì)整體應(yīng)急救護(hù)水平、促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

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