淺談古詩詞及文言文教學策略

古詩詞濃縮了語言文字的精華，字斟句酌，言簡意駭，言有盡而意無窮，代表了文字表達運用的最高境界。時下正全面復興我們博大精深、源遠流長的民族文化，舉國上下掀起一股強勁的國學熱潮，小學古詩詞教學也越來越引起社會各界的高度重視。但是，由于古詩詞是在特定的歷史環(huán)境中不斷積累進化而來的，其表達藝術、遣詞造句形式等方面與現(xiàn)在的語言習慣差別很大。因此，學生理解古詩詞，老師教授古詩詞都會有一定的難度。下面我結合教學實踐談談古詩詞教學的幾點體會。

一、正確理解和把握新課標要求

在小學階段安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想情感，并為初中學習文言文打點基礎。教學中主要讓學生自己借助課后注釋理解，教師適當點撥講解，不必一字一句地串講、對譯，要重視熟讀成誦，進行語言積累。新課標著重強調考查：“是否能憑借注釋工具書理解詩文大意”。所謂的標準答案，加上教師的過多講解，大多會使古詩教學變得枯燥乏味，教師應當鼓勵學生大膽地發(fā)揮想象力，根據作者的中心思想來體味詩情。古詩詞語言精練，內涵豐富，承載著不同的歷史，講述著不同的故事。教師不僅僅要引導學生背誦和默寫古詩詞，還要讓學生理解詩詞的內在感情，學會欣賞詩詞。

二、善用資源，情感想象

小學生的日常生活與古人離得太遠，要想理解古詩詞體會詩意，就要想辦法讓孩子們感覺到古詩古人離自己并不遠。此話怎講？所謂不遠，首先是詩中描寫的景物現(xiàn)在也能見到。比如“夜來風雨聲，花落知多少。”“床前明月光”，這樣的景致在孩子的生活中都可以找到。古人的日常生活雖然與我們不同，但他們的喜怒哀樂等諸多情緒卻與今人一樣。教學中，提供必要的資源，讓學生借助注釋自主學習重點字詞，通過講述整體感知詩歌內容避免將古詩課上成字詞翻譯課，了解詩歌創(chuàng)作背景，了解詩人的生平，就可以為學生理解詩人的情緒提供便利，以此在學生與古人之間架起一座橋梁，使其走近古人。在講解《天凈沙秋思》時，使學生體會獨在異鄉(xiāng)為異客的愁思和悲傷心理，學生帶著這種情感去學習便會更好的體會其中所蘊含的情感和作者濃濃的悲切之情。

三、反復進行朗讀，體會詩詞感情

朗讀是小學階段學生對古詩詞理解和記憶的重要方式之一，也是教師在教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)。在語文課堂教學中，教師在對古詩詞進行講解之前要先對古詩詞進行有感情朗讀，可以是通過教師自己或者指導學生進行有感情朗讀，來創(chuàng)設一定的教學氛圍，讓學生可以在教師營造的學習氛圍內感受到古詩詞的魅力，可以對古詩詞的理解和記憶起到促進作用。

教師在示范朗讀的過程中，要注意對古詩詞情感的把握，并對古詩詞內學生容易出現(xiàn)錯誤的字詞提前進行提示，引導學生對于生字生詞的掌握，并有感情的進行朗讀，為學生掌握正確的朗讀方法和技巧提供幫助。教師也可以在課堂朗讀的過程中設置“獎勵朗讀”的環(huán)節(jié)，借以調課堂氛圍，活躍學生對于朗讀的積極性，針對在朗讀過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行物資獎勵，例如：筆記本、鉛筆或者學生喜歡的書籍等等，這種方式可以大大提高學生踴躍參與朗讀的熱情。但是教師要注意對學生朗讀方式進行引導，讓學生在朗讀的過程中明白“讀” 與“朗讀”之間的差異，朗讀是一定帶有感情色彩的停頓準確的讀。

在日常朗讀訓練中，針對一些學生在古詩詞朗讀過程中出現(xiàn)發(fā)音或者停頓不正的現(xiàn)象，教師要及時進行糾正，在課堂提問中，針對這些朗讀能力比較弱的學生要多多進行提問，鼓勵學生勇敢大聲并有感情的進行朗讀，讓這些學生在課堂上多一些鍛煉的機會，一點點進步，逐漸培養(yǎng)學生的信心。

誦讀時要恰當把握發(fā)音、停頓、語速、語調等。教師在指導學生誦讀古詩詞時，可以依據語法結構、文言文句式特點等來劃分節(jié)奏。如應這樣誦讀溫庭筠的《望江南》：梳洗罷，獨倚/望江樓。過盡/千帆/皆不是，斜暉/脈脈/水悠悠。腸斷/白蘋洲。

古代教學學家孔子說：“不學詩，無以言”。在小學古詩文教學中，教師要以學生為中心，積極探索古詩教學策略。讓我們和孩子一起閱讀古詩吧！一起讀書可以是朗讀，也可以是講讀，還可以是對話式閱讀，還可以和學生共同填寫“閱讀卡”。引導學生親近詩詞，讓學生的情感、心性，被古詩詞中美妙的文字所浸潤，與孩子一起觸摸自然之美，一起感悟人生哲理，在最美的古詩詞里相遇，體會詩詞的美妙和精彩。這樣既能平靜大人浮躁的心情，又能引導學生走進古詩，培養(yǎng)孩子優(yōu)雅的氣質。培孩子讀最美古詩詞，引領學生走進傳統(tǒng)文化的殿堂，探訪古人的文化情懷。砥礪前進，亦師亦友，這是多么詩情畫意而美好的氛圍啊！讓古詩這顆傳統(tǒng)文化中的明星更璀璨耀眼！

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