文學作品對英語閱讀動機的影響

閱讀是人們獲取信息、認識世界、拓展思維和獲得語言審美體驗的重要途徑。閱讀英文原著可以使外語學習者接觸大量地道英文、培養(yǎng)語感、內(nèi)化語法規(guī)則和詞匯的使用。英語表意功能強，文體風格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨特的魅力在英語作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。現(xiàn)階段中國英語學習者的突出問題之一便是對英語學習感到枯燥，缺乏興趣，學習效率事倍功半。因此，利用優(yōu)美而極富感染力的文字激發(fā)學習者對英語語言的興趣和熱愛，是提升外語學習效率和培養(yǎng)跨文化意識的有效途徑之一。

一、英語閱讀動機

動機是引起個體活動、維持該種活動并促使其朝向某一目標的內(nèi)在作用。Ellis等提出了三種二語學習的閱讀動機：為尋求樂趣、為深入理解和為獲取信息。我國學者袁永芳研究發(fā)現(xiàn)，學生的英語閱讀動機較強，且多為通過考試，獲取信息或其他與前途有關的工具型動機。其次，學生前閱讀能力與欣賞型動機的相關大于工具型，說明加強欣賞型動機的培養(yǎng)才是提高外語閱讀水平真正有效的途徑。筆者在多年的教學研究和實踐中發(fā)現(xiàn)，英語閱讀動機基于兩個方面：為了應對各類英語考試而閱讀的外部動機，如為了促進聽、說、讀、寫、譯水平的提高，從而通過考試，也就是為將來找到一份好工作作準備；為了休閑娛樂和消遣時光而閱讀的內(nèi)部動機，如是獲取信息或尋找樂趣。真正能使學生長久地保持英語閱讀動力的是行為的內(nèi)在價值。只有當學生能從該行為中獲得樂趣與滿足感時，他們才會主動地、長久地堅持這項活動。所以，教師應培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣。在閱讀興趣的基礎上激發(fā)其內(nèi)部閱讀動機。

文學是語言的藝術，是語言大師經(jīng)過加工提煉的語言。它具有形象生動、典雅深邃的特點，是學生學習和模仿的最佳語言材料。文學語言也最具有生活語言的特征，它源于生活、反映生活，具有樸實自然，通俗易懂，易為學生閱讀和吸收的特點。英美文學作品中的語言是英語的“菁華”，英語語言的發(fā)展離不開莎士比亞的戲劇、華茲華斯的詩歌和許許多多的英語文學作品。在英美文學中，許多優(yōu)秀作家都是語言大師，他們的作品不僅成為文學的精品，而且也成了英語應用的典范。學生通過閱讀文學作品，能夠大大加深對英語及英語民族思維方式的理解，提高他們對英語的領悟力和實際運用能力。

二、文學作品影響英語閱讀動機的路徑

1. 提高學習者的語感和語言運用能力

英語語感或稱英語思維，是在長期的規(guī)范語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的對語言文字比較直接、迅速、靈敏地領會和感悟能力。語感來自大量的語言實踐，閱讀便是一個培養(yǎng)英文語感的一個很好的途徑。學生在閱讀的文學作品的同時，不會再是單調(diào)乏味地背誦單詞和句型，而是沉浸在作者基于現(xiàn)實生活，經(jīng)藝術加工和創(chuàng)造的世界里。閱讀一部英文作品就等于走進一個英語世界，對于中國學生來說，這是一個解決學英語沒有英語語言環(huán)境的最佳途徑，幫助學生擴大英語詞匯量。此外，認知語言學發(fā)現(xiàn)，讀與寫具有共同的關鍵性認知機制，并共享人類某些思維活動的認知過程。閱讀可以使語言學習者有目的、有意識地接觸到大量語言材料，從中學習寫作技巧，獲取寫作經(jīng)驗與素材，開闊思路，擴大知識面，豐富思想與情感，增進觀察與分析能力并學習用英語思考行文的技巧。從實踐上看，學習者可從閱讀英文簡寫本讀物或英漢對照的作品開始，逐步到名家大作，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過積累，達到熟能生巧的效果。

2. 培養(yǎng)學習者的跨文化意識

閱讀理解的每一個過程都涉及到讀者的文化背景知識。對文學作品的理解取決于語言學習者語言知識、認知技能、經(jīng)驗及世界知識的綜合運用。如果閱讀者不了解英語國家文化、歷史、價值、思維模式、風俗習慣、宗教和生活方式，也就不能理解文學作品要傳達的真正內(nèi)涵。閱讀中體現(xiàn)出的文化背景知識的差異主要表現(xiàn)在四個方面：歷史文化、宗教文化、地理文化和社會文化。例如，英語中有一個概念叫“l(fā)oneliness industry”，是美國福利事業(yè)的一部分，由于越來越多的子女不與父母住在一起，美國社會出現(xiàn)了大量的孤獨老人，他們既無人照顧又生活困難，成為社會問題。因此，美國政府開辦了一種為孤獨老人服務的社會項目“l(fā)oneliness industry”。

三、利用文學作品增強英語學習動機

1. 文學興趣小組

學生可在教師的指導下根據(jù)自己的興趣加入文學興趣小組。小組內(nèi)成員根據(jù)教師給定的可閱讀的級別和興趣來選擇先讀什么后讀什么。確定閱讀順序后，教師要輔助學生制定閱讀計劃，并給予適時的指導和監(jiān)督。例如，教師給出一本書的閱讀周期，并要求學生在計劃中明確指出閱讀的內(nèi)容、時間安排、每周的最低閱讀量、閱讀方法等內(nèi)容。在學生制定完閱讀計劃后，由小組長收齊交給教師檢查，備案，并對計劃制定的不合理的學生進行協(xié)商，指導其進行調(diào)整。學生制定完閱讀計劃后，就進入到自主閱讀的實施階段。教師可通過要求學生做讀書筆記，小組內(nèi)交流閱讀心得或全班交流閱讀心得的方式加強閱讀效果。

2. 開放式提問

答案不具唯一性的提問稱為開放式提問。開放式提問能激勵學生大膽創(chuàng)新，有效地提升學生的理解、分析、組織和表達能力。這種提問方式可激起學生的探索欲望，通過討論或查閱相關資料得到一些其他人甚至學生本人未曾預料的答案，從而使學生有較多的自我創(chuàng)造和自我表達的機會和愿望。根據(jù)文學作品的內(nèi)容，教師可設計相關問題，把學生迅速帶人“問題情境”使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題上，各個學生根據(jù)自己不同的體驗，進行追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。例如，英國女作家簡·奧斯丁的《傲慢與偏見》一書里經(jīng)常提到“教養(yǎng)”一詞，教師可提問：小說里反映了當時英國社會怎樣的教養(yǎng)觀？這樣的問題可以很好地鍛煉學生的分析能力。

3. 文學作品續(xù)寫

閱讀英美文學作品可使讀者感受到支持其表層文化下的深層文化，了解其思想觀點、價值批判。而文學作品中的結局，很多是開放式的。這就給讀者機會去體會猜測接下來人物內(nèi)心的感情波瀾。讀者被故事所深深吸引，很想知道人物的命運和最終的結果，可是故事對此卻沒有任何交代。教師可引導學生會去思考、想象和續(xù)寫故事的結局。例如，美國作家法蘭克·史塔頓最為人津津樂道的短篇小說《美女，還是老虎?》描寫了公主與平民充滿險阻的愛情故事，故事結尾向讀者展現(xiàn)的場景是：公主深愛著他，卻無法得到他；她不希望他死，卻又不想別人得到他。等待公主愛人的是兇惡的老虎還是嬌羞的美女呢？續(xù)寫這樣的故事結局，學生會感到十分有趣，從而進一步加強其英語學習動機。

四、結語

在外語學習心理學中，動機是用來解釋學習者個體差異最有效，最具能動性，但卻最為復雜的變量之一。優(yōu)秀的外語學習者往往動機明確，并采用行之有效的學習策略。閱讀文字優(yōu)美而極富感染力的英美文學作品不僅能使學習者提高自己的語感和語言運用能力，而且能培養(yǎng)其充分的跨文化意識。在實踐中，文學興趣小組、開放式提問和文學作品續(xù)寫等形式日漸成為了培養(yǎng)學生英語閱讀動機的有效途徑。

本文來源：《文學教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html