素質(zhì)教育舞蹈課融入小學(xué)音樂課的策略探究

素質(zhì)教育舞蹈課，以全新的教育理念、全新的課例內(nèi)容和教學(xué)方法精心設(shè)計(jì)，即可與國(guó)際先進(jìn)舞蹈課程接軌，又充滿中國(guó)文化內(nèi)涵。素質(zhì)教育舞蹈的“素質(zhì)”，直接對(duì)接教育部基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)，讓舞蹈成為真正的審美教育、素質(zhì)教育和心靈教育，成為創(chuàng)造性思維的一種藝術(shù)訓(xùn)練方法。該課程并非專項(xiàng)課程，而是一種先進(jìn)性、科學(xué)性的教育思想，是一種“透過舞蹈的教育”策略。素質(zhì)教育舞蹈課在小學(xué)音樂課的實(shí)踐應(yīng)用，表面上是依托舞蹈開展音樂教學(xué)活動(dòng)，本質(zhì)上是透過舞蹈實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

1.素質(zhì)教育舞蹈課融入小學(xué)音樂課的意義

1.1活躍音樂課堂氛圍

雖然小學(xué)生比較喜歡哼唱兒歌，但是對(duì)音樂課程缺乏熱情，其原因主要在于音樂課堂教學(xué)過程較為枯燥，不符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致小學(xué)生未能形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。素質(zhì)教育舞蹈課雖然不是以教授舞蹈為主，但是需要通過舞蹈對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育，此時(shí)舞蹈就扮演著教學(xué)橋梁的角色，這就為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)更加動(dòng)態(tài)、有趣的學(xué)習(xí)空間。例如，在《秋天的聯(lián)想》音樂教學(xué)中，教師摒棄傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，不再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐句演唱練習(xí)，而是運(yùn)用多媒體功能向?qū)W生展示優(yōu)美的舞蹈藝術(shù)表演，舞蹈主題與《秋天的聯(lián)想》密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生被視頻中舞者的表演深深吸引，有的學(xué)生不由自主地跟著舞者做出動(dòng)作，此時(shí)整個(gè)課堂洋溢著輕松、愉快的氣息，如此一來學(xué)生沐浴在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，能形成主動(dòng)、積極、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，接下來，教師透過舞蹈教授學(xué)生本節(jié)課的音樂知識(shí)和技能，如“根據(jù)舞蹈動(dòng)作聯(lián)想音樂畫面”“模仿舞蹈動(dòng)作感受音樂旋律”等，音樂課堂就此變?yōu)閷W(xué)習(xí)樂園，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2提高學(xué)生感知能力

單純從小學(xué)音樂教學(xué)的角度看待素質(zhì)教育舞蹈課，能夠發(fā)現(xiàn)舞蹈與音樂的有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，這對(duì)提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要意義。眾所周知，音樂和舞蹈都屬于藝術(shù)表現(xiàn)形式，前者主要是通過聲音傳遞情感和思想，后者則是憑借動(dòng)作向外傳遞藝術(shù)信息，兩者能夠?yàn)槭鼙娞峁┎煌母泄俑惺埽@說明兩種藝術(shù)表現(xiàn)形式并不沖突，反而結(jié)合在一起能夠達(dá)到“1+1＞2”的效果。素質(zhì)教育舞蹈課在小學(xué)音樂課的實(shí)踐應(yīng)用，教師依托舞蹈能夠提升學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，也就是幫助學(xué)生深度理解音樂蘊(yùn)藏的情感、思想，以及幫助學(xué)生掌握音樂旋律、節(jié)奏等要素。例如，《感知音樂中的旋律》課時(shí)教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體功能向?qū)W生展示三種舞蹈視頻，要求學(xué)生說一說欣賞三種舞蹈的感受，隨后要求學(xué)生閉上眼睛聆聽三首音樂，音樂作品在旋律和節(jié)奏上有所不同，聆聽結(jié)束后需要將舞蹈與音樂進(jìn)行組合，此時(shí)學(xué)生必須通過欣賞舞蹈獲得的感受，對(duì)三首音樂的旋律和節(jié)奏進(jìn)行感知，從而了解音樂旋律的特點(diǎn)及作用。

1.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

素質(zhì)舞蹈教育并非純技能化教育，而是一種以培養(yǎng)普通人應(yīng)具有的素質(zhì)為目標(biāo)的教育，也就是說素質(zhì)教育舞蹈課在小學(xué)音樂課的實(shí)踐應(yīng)用，面對(duì)的是全體學(xué)生而非舞蹈特長(zhǎng)生或者有舞蹈天賦的學(xué)生，所以小學(xué)音樂課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出素質(zhì)教育舞蹈課的綜合素質(zhì)教育功能。核心素養(yǎng)教育思想要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自身與社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，從小學(xué)音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，學(xué)生需要形成審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐四大核心素養(yǎng)，素質(zhì)教育舞蹈十分符合核心素養(yǎng)教育思想，主要體現(xiàn)在素質(zhì)教育舞蹈課的功能作用方面，包括即興表現(xiàn)能力、創(chuàng)造求新能力、綜合融化能力等。以即興表現(xiàn)能力為例，學(xué)生敢于在大庭廣眾下展現(xiàn)自己是一種藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，舞蹈和音樂作為藝術(shù)表現(xiàn)形式，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用藝術(shù)知識(shí)創(chuàng)造價(jià)值。即興表現(xiàn)能力與藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，就是學(xué)生通過藝術(shù)表現(xiàn)自我的基本素質(zhì)。所以，素質(zhì)教育舞蹈課在小學(xué)音樂課的實(shí)踐應(yīng)用，有利于推動(dòng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)及藝術(shù)素養(yǎng)同步發(fā)展。

2.素質(zhì)教育舞蹈課融入小學(xué)音樂課的現(xiàn)狀

2.1小學(xué)音樂課實(shí)踐教學(xué)方向不夠明確

教學(xué)方向在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，主要體現(xiàn)在確立課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學(xué)形式等方面，可以說教學(xué)方向是否符合現(xiàn)代教育思想要求及標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。但是就當(dāng)前小學(xué)音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)方向存在缺乏科學(xué)性、適應(yīng)性的問題，難以為素質(zhì)教育舞蹈課融入小學(xué)音樂課提供有力支撐和有效指導(dǎo)，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，很多小學(xué)音樂教師未能深刻認(rèn)識(shí)推行核心素養(yǎng)教育的重要意義與作用，在確立小學(xué)音樂課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，未能充分考慮小學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平，只顧體現(xiàn)音樂教材中的知識(shí)、技能，這就導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)音樂課程教學(xué)缺少培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)引領(lǐng)。其次，部分小學(xué)音樂教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容或形式時(shí)，只關(guān)心能否向小學(xué)生有效傳遞音樂知識(shí)、技能，所以教學(xué)內(nèi)容和形式只適用于理論教學(xué)，無法向小學(xué)生有效呈現(xiàn)素質(zhì)舞蹈課對(duì)應(yīng)的綜合素質(zhì)及能力，這就造成小學(xué)音樂教學(xué)失去了推動(dòng)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。由上可見，小學(xué)音樂課實(shí)踐教學(xué)方向不明確，容易導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式缺乏合理性和科學(xué)性，從而造成素質(zhì)教育舞蹈課難以與小學(xué)音樂課教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

2.2教學(xué)形式無法支撐素質(zhì)教育舞蹈課與音樂課有機(jī)融合

從融合性教學(xué)的角度來看，教學(xué)形式發(fā)揮著載體和橋梁的作用，所以素質(zhì)教育舞蹈課與小學(xué)音樂課的有機(jī)融合，要求教師必須結(jié)合兩門課程的特點(diǎn)，通過合理、科學(xué)的教學(xué)形式將兩者有機(jī)結(jié)合在一起。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)音樂課實(shí)際教學(xué)情況而言，教學(xué)形式無法有效支撐素質(zhì)教育舞蹈課與音樂課融合，主要原因在于現(xiàn)有教學(xué)形式略為單一和枯燥。例如，一些小學(xué)音樂教師熱衷于理論灌輸式教學(xué)方式，課堂上總是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)或技能，反反復(fù)復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言說教，甚至要求學(xué)生以死記硬背的方法學(xué)習(xí)，該種情況下小學(xué)生難以對(duì)音樂課產(chǎn)生濃厚興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒和排斥心理。教學(xué)形式單一導(dǎo)致素質(zhì)教育舞蹈課與小學(xué)音樂課融合缺少支點(diǎn)，小學(xué)生難以通過教學(xué)形式、透過音樂教學(xué)內(nèi)容形成完善的核心素養(yǎng)。

2.3缺乏科學(xué)和完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)成完整教學(xué)體系的關(guān)鍵部分，還是推動(dòng)教學(xué)改革和優(yōu)化的重要措施，所以素質(zhì)教育舞蹈課與小學(xué)音樂課有機(jī)融合的教學(xué)改革視域下，教師需要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，以此保障融合式教學(xué)的質(zhì)量與效率。結(jié)合目前小學(xué)音樂課堂教學(xué)情況來講，教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性和完善性，無法對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)改革起到良好的支撐效果。例如，教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，學(xué)生無法積極、主動(dòng)的參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師未能及時(shí)掌握小學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展水平，以及未能了解小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)狀況，該種情況下教師將無法精準(zhǔn)定位小學(xué)音樂教學(xué)的方向、目標(biāo)，以及不能合理創(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)方式和內(nèi)容，最終造成素質(zhì)教育舞蹈課與小學(xué)音樂課難以有機(jī)融合。

3.素質(zhì)教育舞蹈課融入小學(xué)音樂課的策略

每一次教育教學(xué)改革都是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)健康發(fā)展的基石，“五育并舉”全面發(fā)展素質(zhì)教育背景下，素質(zhì)教育舞蹈課在小學(xué)音樂課的實(shí)踐應(yīng)用，再一次掀起以綜合素質(zhì)發(fā)展為根本的教學(xué)改革熱潮。教師作為小學(xué)音樂教學(xué)改革的主要力量，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的專業(yè)能力與豐富經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合素質(zhì)教育改革要求和標(biāo)準(zhǔn)，探索實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育舞蹈課與小學(xué)音樂課深度融合的實(shí)踐路徑，為學(xué)生營(yíng)造全面、科學(xué)的學(xué)習(xí)及發(fā)展環(huán)境。

3.1把握素質(zhì)教育舞蹈課在小學(xué)音樂課的實(shí)踐方向

基于教學(xué)思想直接影響教學(xué)方向的規(guī)律，小學(xué)音樂課與素質(zhì)教育舞蹈課有機(jī)融合，要求教師必須深刻且正確地認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育舞蹈的核心思想，并且以此為指導(dǎo)調(diào)整小學(xué)音樂課實(shí)踐教學(xué)方向。素質(zhì)教育舞蹈的目的并非舞蹈本身，而是挖掘舞蹈藝術(shù)中的教育資源，幫助學(xué)生形成與舞蹈藝術(shù)對(duì)應(yīng)的綜合素質(zhì)，包括即興表現(xiàn)能力、觀察模仿能力、創(chuàng)造求新能力、交流合作能力、綜合融化能力。深度理解素質(zhì)教育舞蹈的核心思想，回到小學(xué)音樂課實(shí)踐教學(xué)方面，能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)、組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)提供有力支撐。以小學(xué)音樂課程目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，確立兩個(gè)維度的課程目標(biāo)，一是直接用于引導(dǎo)音樂知識(shí)和技能課程的目標(biāo)，二是用于引領(lǐng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的課程目標(biāo)。例如，學(xué)生在掌握一定音樂知識(shí)和技能的情況下不敢表現(xiàn)自我，針對(duì)上述問題教師可以圍繞素質(zhì)教育舞蹈“即興表現(xiàn)能力”設(shè)置課程目標(biāo)，要求每個(gè)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)和技能，鼓起勇氣站在講臺(tái)上向全班同學(xué)一展歌喉。完成課程目標(biāo)設(shè)計(jì)之后，還要采用科學(xué)的方式透過舞蹈對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育，此處可以運(yùn)用新媒體技術(shù)（抖音、快手、微博等軟件）向?qū)W生直觀呈現(xiàn)“即興表現(xiàn)能力”，抖音短視頻畫面呈現(xiàn)“一個(gè)小學(xué)生聽到商場(chǎng)播放的音樂，情不自禁的當(dāng)眾表演了一段精彩的街舞，路人紛紛對(duì)其投來贊賞的目光”，此時(shí)學(xué)生能夠直觀認(rèn)識(shí)“即興表現(xiàn)能力”，而且希望自己也能具備這種素質(zhì)和能力，如此一來便在學(xué)生心中埋下了一顆即興表現(xiàn)能力發(fā)展的種子，必然會(huì)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展形成積極影響。

3.2立足于以生為本理念創(chuàng)新素質(zhì)教育舞蹈課開展形式

教學(xué)工作服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，這就要求教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與實(shí)際情況，如此才能保障教學(xué)的質(zhì)量與效率。素質(zhì)教育舞蹈課在小學(xué)音樂課的實(shí)踐應(yīng)用，需要依托課程教學(xué)方式作為載體，為學(xué)生搭建學(xué)識(shí)、技能與素養(yǎng)全面發(fā)展的平臺(tái)?；诖耍W(xué)音樂教師作為設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)的主體，應(yīng)當(dāng)做好兩個(gè)明確工作，一是明確學(xué)生的主體地位，二是明確素質(zhì)教育舞蹈課的核心思想，以此作為創(chuàng)新素質(zhì)教育舞蹈課開展形式的基石。

3.2.1創(chuàng)編舞臺(tái)劇

愛玩游戲是兒童的天性，教師如果能夠把握兒童天性，將游戲作為音樂教學(xué)的載體，必然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及提高音樂教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，素質(zhì)教育舞蹈課在小學(xué)音樂課的實(shí)踐應(yīng)用，可以嘗試將舞蹈藝術(shù)和音樂藝術(shù)實(shí)現(xiàn)結(jié)合，為學(xué)生搭建一個(gè)趣味性、游戲化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，確保學(xué)生能夠在玩的過程中學(xué)會(huì)音樂知識(shí)和技能，同時(shí)形成良好的綜合素質(zhì)。以創(chuàng)編音樂劇教學(xué)形式為例，要求學(xué)生能夠根據(jù)音樂歌詞、節(jié)奏、旋律等要素，創(chuàng)編以舞蹈為表現(xiàn)形式的舞臺(tái)劇，同時(shí)要求學(xué)生在講臺(tái)上大膽地表演出來，該種教學(xué)形式不僅提高音樂教學(xué)的趣味性和體驗(yàn)性，還為學(xué)生搭建綜合素質(zhì)發(fā)展的平臺(tái)。例如，在《大樹樁你有幾歲》教學(xué)中，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，倡導(dǎo)學(xué)生密切交流、合作探究如何創(chuàng)編音樂劇，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)造求新能力、交流合作能力、觀察模仿能力都將獲得良好的發(fā)展。有的小組通過交流合作，確定了以歌詞為根據(jù)的音樂劇創(chuàng)編思路，諸如歌詞“數(shù)一數(shù)樹樁上圓圈有多少”，學(xué)生設(shè)計(jì)“數(shù)數(shù)”的舞蹈動(dòng)作，又如歌詞“哎喲喲喲大樹樁啰你有幾歲”，學(xué)生設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)“詢問”“思考”“疑惑”的舞蹈動(dòng)作。舞臺(tái)表演環(huán)節(jié)每個(gè)小組都要大膽登臺(tái)，由教師播放歌曲《大樹樁你有幾歲》，學(xué)生則根據(jù)創(chuàng)編的劇情、舞蹈動(dòng)作完成表演，該環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生形成良好的即興表現(xiàn)能力。

3.2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生在認(rèn)知方面多會(huì)憑借自身的感官，包括聽覺、視覺、觸覺的感官體驗(yàn)，教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知特征，并且以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)，才能有效保證教學(xué)的質(zhì)量及效率。素質(zhì)教育舞蹈課在小學(xué)音樂課的實(shí)踐應(yīng)用，教師可以嘗試采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法，結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容以舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)為引線創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的場(chǎng)景，確保學(xué)生能夠在場(chǎng)景之中獲得真實(shí)的感官體驗(yàn)，從而掌握音樂知識(shí)與技能及形成良好的綜合素質(zhì)。例如，在民族音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用多媒體功能向?qū)W生呈現(xiàn)民族舞蹈，像是“孔雀舞”“秧歌舞”“長(zhǎng)鼓舞”“擺手舞”等，此時(shí)學(xué)生腦海中便會(huì)形成載歌載舞的場(chǎng)景，仿佛自己就是一名民族舞蹈表演者，學(xué)生在情境中不僅能感受民族舞蹈的藝術(shù)氛圍，還對(duì)民族舞蹈中的音樂產(chǎn)生深刻印象，這將有利于學(xué)生掌握不同民族音樂的特征。以“秧歌舞”情境為例，學(xué)生通過鑼鼓喧天的情境感受“秧歌舞”中音樂熱情奔放、輕快舒暢的特征。由此可見，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育舞蹈課與小學(xué)音樂課融合，十分符合小學(xué)生的認(rèn)知特征和身心發(fā)展規(guī)律，有利于提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

3.2.3開展藝術(shù)表演活動(dòng)

素質(zhì)教育舞蹈的核心在于透過舞蹈進(jìn)行有效教育，所以在小學(xué)音樂教學(xué)中素質(zhì)舞蹈課主要扮演教學(xué)工具的角色，也就是說教師需要通過舞蹈幫助學(xué)生掌握音樂知識(shí)和技能，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生形成相關(guān)的綜合素質(zhì)?；谖璧负鸵魳吠瑢偎囆g(shù)表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，小學(xué)音樂教學(xué)可以采用定期開展藝術(shù)表演活動(dòng)的實(shí)踐形式，諸如完成某一階段的音樂教學(xué)活動(dòng)后，在班級(jí)范圍內(nèi)組織一次藝術(shù)表演活動(dòng)，要求學(xué)生大膽展示自己的音樂與舞蹈才華，以此鍛煉學(xué)生的即興表現(xiàn)能力、綜合融化能力，幫助學(xué)生形成適應(yīng)自身與社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

3.3著力于核心素養(yǎng)發(fā)展構(gòu)建完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“教學(xué)評(píng)一體化”課程教學(xué)體系，能夠保障教與學(xué)過程的合理性、科學(xué)性和有效性，在素質(zhì)教育舞蹈課與小學(xué)音樂課融合教學(xué)改革中，要求教師善于運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化。例如，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的音樂核心素養(yǎng)，同時(shí)，在創(chuàng)編音樂劇教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的音樂劇大加贊賞，向?qū)W生授予“藝術(shù)創(chuàng)作小能手”的榮譽(yù)稱號(hào)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力起到了重要作用。

4. 結(jié)語

素質(zhì)教育舞蹈課與小學(xué)音樂課的有機(jī)融合，并非是以舞蹈的形式開展小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)，其本質(zhì)在于引領(lǐng)小學(xué)生通過學(xué)習(xí)舞蹈形成與音樂學(xué)科對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，從而幫助小學(xué)生形成適應(yīng)自身與社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力。

文章來源：  《尚舞》   http://00559.cn/w/wy/26862.html