數(shù)智時代下環(huán)境設計聯(lián)合課程教學改革探究

摘要：黨的十九大以來，中國特色社會主義進入新時代，環(huán)境設計教育面臨技術與人文、傳統(tǒng)與未來平衡的新挑戰(zhàn)。本文探討在新時代背景下，如何通過聯(lián)合課程教學改革，將尖端科學技術與中華人文底蘊相結(jié)合，推動傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化與未來人居環(huán)境的可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。提出了以專業(yè)設計課程為核心，協(xié)調(diào)多學科交叉融合的教學改革路徑，強調(diào)培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)、技術能力與時代責任的設計人才。為中國環(huán)境設計教育的現(xiàn)代化、國際化提供新思路。

關鍵詞：環(huán)境設計；聯(lián)合課程；多學科交叉；人文與技術；傳統(tǒng)與未來

黨的十九大以來，中國特色社會主義進入到新時代。如何寫好當代實踐續(xù)篇和規(guī)劃未來新篇，是加強新時代建設的重要內(nèi)容。環(huán)境設計具有明顯的多學科交叉特性[1]，作為探討科學、綠色人居環(huán)境，創(chuàng)造當代和未來社會可持續(xù)人居環(huán)境的人文藝術科目，在新時代背景下，如何交叉利用尖端科學技術，建構(gòu)富有中國人文底色的生活美學環(huán)境；如何立足當代發(fā)展，針對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進行現(xiàn)代轉(zhuǎn)化，以及展望未來推動生活美學多元創(chuàng)新發(fā)展，是其學科教育需重點討論革新的方向。

簡而言之，是“兩個平衡”的問題——技術與人文的平衡，傳統(tǒng)與未來的平衡。

一、新時代環(huán)境設計教育直面的平衡問題

我國的設計教育源于近代工藝美術教育。清末民國時期受西方工藝美術影響，我國由工藝學堂起步，改變了師徒傳承制度，開啟設計教育的第一步。至上世紀七十年代末，西方現(xiàn)代設計教育思引入我國，確立了設計學教育為藝術與技術結(jié)合的理念[2]。自此我國設計學教育在不到百年間完成了工藝美術向現(xiàn)代設計教育的轉(zhuǎn)型，但仍然帶有顯著的藝工結(jié)合底蘊。

但隨著我國進入到中國特色社會主義新時代，信息化、全球化到數(shù)智化的快速發(fā)展，時代和社會向設計人才培養(yǎng)提出了新的變革需求。表現(xiàn)在環(huán)境設計教育方面，由本世紀初提出的“跨學科合作”、“緊跟網(wǎng)絡技術發(fā)展”、“尊重歷史文化遺產(chǎn)”等等革新點的基礎上，亟需將專業(yè)設計教學課程與這些分散且多元的革新點緊密結(jié)合起來——在創(chuàng)新設計發(fā)展的進程中，傳承根植文化底色。該結(jié)合意味著原有專業(yè)設計課程將與多種交叉學科課程相融，最終形成主次有序、平衡進階的系統(tǒng)課程群教育教學模式。

所以，以專業(yè)設計課程為核心，各類交叉學科課程的協(xié)調(diào)與平衡，是新時代環(huán)境設計教育需直面的問題，總體分為人文與技術，以及傳統(tǒng)與未來“兩個平衡”問題。

1.人文與技術的平衡

技術進步提供了虛擬現(xiàn)實、智能建模等為環(huán)境設計服務的有力工具，但過度依賴技術可能會削弱設計的人文關懷。教育改革如何在技術驅(qū)動和人文價值間找到平衡才是關鍵。

在數(shù)智化時代，環(huán)境設計的技術工具日益豐富，如BIM（建筑信息模型）、AI輔助設計等，帶來設計效率和精度的革命性提升[3,4]。然而，技術革新也帶來了挑戰(zhàn)：過于依賴工具，忽視設計所必需的文化內(nèi)涵與情感表達。雖然通過智能算法，設計方案可以快速生成，但其很難體現(xiàn)地域文化和人居需求的細膩考量。

因此，新時代環(huán)境設計教育需在課程設置中加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。藝術史、文化研究、倫理學等人文課程，能有利于學生清晰認知設計的本質(zhì)屬性。并且，技術課程也需以應用場景為跟腳，結(jié)合實際案例使學生在運用技術工具的同時，思考人文價值的融入，從而實現(xiàn)“技術為用，人文為體”的設計。

2.傳統(tǒng)與未來的平衡

傳統(tǒng)文化的傳承為設計注入靈魂，面向未來的創(chuàng)新則是學科發(fā)展的動力。所以，如何在尊重歷史的前提下，推動傳統(tǒng)文化的當代轉(zhuǎn)譯是新時代賦予環(huán)境設計的重要使命。。

以傳統(tǒng)建筑為例，其有機的空間規(guī)劃，與自然和諧共生的思想，于當代及未來人居環(huán)境規(guī)劃設計均具有較高借鑒意義和參考價值[5]。但如何避免一味仿古，創(chuàng)造性的于當代人類生活方式中融入傳統(tǒng)文化元素，并展望未來可能性需求，是亟待革新提升的教學內(nèi)容。

由此在課程設計中，需借由案例教學與實踐項目，深入探究傳統(tǒng)手工藝與現(xiàn)代科學技術的結(jié)合。例如微觀設計方面，將傳統(tǒng)建筑營造的木構(gòu)榫卯技藝與3D打印技術相融合，設計既獨具地方文化特色，又符合未來營造的的建筑模塊。宏觀規(guī)劃方面，鼓勵探索低碳設計、智能化社區(qū)等，在傳統(tǒng)與未來間架起融合與轉(zhuǎn)化的橋梁。

二、環(huán)境設計課程聯(lián)合教學改革路徑體系

新時代環(huán)境設計教育的改革需通過聯(lián)合課程體系，解決技術與人文、傳統(tǒng)與未來平衡。這一體系架構(gòu)，可從多學科交叉融通、實踐訓練和系統(tǒng)進階式知識架構(gòu)三個方面展開，旨在培養(yǎng)兼具創(chuàng)新能力與文化擔當?shù)脑O計人才。

1.聯(lián)合課程匹配多學科交叉融通

以環(huán)境設計專業(yè)為核心，結(jié)合建筑學、城市規(guī)劃、計算機科學、生態(tài)學及文化遺產(chǎn)保護更新等多領域相關專業(yè)，以課程聯(lián)合的方式實現(xiàn)多學科的交叉與融通?？砷_設“數(shù)智化設計與文化傳承”課程，將人工智能和虛擬現(xiàn)實技術與傳統(tǒng)意境相結(jié)合，讓學生切身探索傳統(tǒng)文化元素在虛擬現(xiàn)實場景中的當代轉(zhuǎn)譯。也可開設“生態(tài)設計與可持續(xù)發(fā)展”課程，學習綠色主動式建筑設計原理，力求與人文價值融合貫通。并且，文化振興工作已然意識到，必需超越表層符號復制，進行文化基因解碼，“城市更新與文化遺產(chǎn)保護”課程更是亟待展開，大力培養(yǎng)學生兼顧文化傳承與現(xiàn)代需求的更新設計能力。

多學科聯(lián)合課程的目標，即是在原有專業(yè)核心課程的基礎上，提升學生綜合跨界的多維設計思考，使其在高效科學技術的設計時代保留對文化與生態(tài)的藝術敏感性，增強其創(chuàng)新型思維解決問題的能力[6]。

2.聯(lián)合課程啟動系列實踐訓練

聯(lián)合課程的系統(tǒng)架構(gòu)，也需經(jīng)由系列實踐訓練，將理論轉(zhuǎn)化為實踐能力，強化綜合素養(yǎng)。例如經(jīng)校企合作，學生可真實參與歷史街區(qū)改造、鄉(xiāng)村振興設計，平衡傳統(tǒng)風貌與現(xiàn)代功能需求，深入理解設計的社會意義。同時，可組織學生進行實地調(diào)研考察與開設工作坊，完成設計方案的全過程訓練。此外，跨學科團隊競賽能鼓勵環(huán)境設計專業(yè)學生與建筑、計算機、傳媒等專業(yè)協(xié)作，提升團隊能力與職業(yè)適應性。

因此，系列實踐訓練是借助真實的應用場景，強化學生在技術運用與人文關懷的多元融合能力。在校時的設計訓練即為基于項目的學習（Project-Based Learning），從而有力提升學生的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)[7]，全面匹配企業(yè)需求，大大提高學生未來職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。

3.聯(lián)合課程搭建系統(tǒng)進階式知識架構(gòu)

為確保教學內(nèi)容的連貫性與深度，聯(lián)合課程還需設計從基礎到高級的進階式知識架構(gòu)。低年級階段，開設“環(huán)境設計基礎”、“中國傳統(tǒng)文化概論”等課程，為學生奠定技術工具使用能力與人文社會科學的認知基礎。中年級則引入“跨學科設計工作坊”和“智能設計與傳統(tǒng)工藝”等課程，協(xié)調(diào)案例教學與小組項目穿插，促進專業(yè)知識整合。高年級可聚焦創(chuàng)新轉(zhuǎn)化與綠色生態(tài)等專題類設計，開設“未來人居環(huán)境設計”和“可持續(xù)生態(tài)環(huán)境設計”等課程，要求學生基于全球氣候變化、多元民族文化等熱議議題提出方案，力求融入我國傳統(tǒng)文化設計理念，構(gòu)思建設未來低碳社區(qū)規(guī)劃。

該三段式進階知識架構(gòu)，即為實現(xiàn)知識的循序漸進與能力的階梯提升。確保學生通過四年的專業(yè)學科培養(yǎng)，具備全面、跨界的設計素養(yǎng)，既能傳承歷史文化，又能展望人居未來。所以經(jīng)由進階式知識架構(gòu)，形成“理論—實踐—創(chuàng)新”體系，利于培養(yǎng)學生長期專業(yè)能力[8]，為新時代環(huán)境設計教育提供可操作的改革模板。

三、環(huán)境設計課程聯(lián)合教學的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

新時代環(huán)境設計聯(lián)合教學不僅需要傳授知識與技能，更要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以滿足快速變化的社會需求和日新月異的技術環(huán)境。通過課程聯(lián)合的貫徹實施，學生能夠在技術與人文交融的實踐中，逐步形成自身的設計思維，承擔傳統(tǒng)與未來間的聯(lián)結(jié)責任。該能力的培養(yǎng)，賴于“人文為體，技術為用的全面設計專業(yè)能力”和“傳承歷史，展望未來的時代設計責任擔當”，從而塑造具有跨學科背景綜合素養(yǎng)與科技人文融合前沿視野的當代設計人才。

1.人文為體，技術為用的全面設計專業(yè)能力

培養(yǎng)學生將人文素養(yǎng)作為設計前提、技術工具作為實現(xiàn)手段的核心專業(yè)能力，是課程聯(lián)合系統(tǒng)架構(gòu)中的重點。可開設“技術驅(qū)動的人文空間設計”課程，基于智能家居，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)（IoT）和傳感器技術提升居住便利性，融入傳統(tǒng)美學中“虛實相生”空間布局，“以人為本”的設計思想。還可引入“設計倫理與社會影響”模塊，助力學生探討技術應用中的文化適應性與社會倫理問題。

通過聯(lián)合課程，助推學生不僅掌握BIM、參數(shù)化設計等技術工具，而且能夠理解設計工作的文化內(nèi)涵與社會價值，從而在技術驅(qū)動的潮流中保持人文關懷。通過多元豐富的項目練習，將人文教育與技術訓練相融合，使學生最終形成“技術為用，人文為體”的綜合能力，有效提升其設計思維深度與文化創(chuàng)新潛能[9]。

2.傳承歷史，展望未來的時代設計責任擔當

聯(lián)合課程還需培養(yǎng)學生傳承歷史文化、展望未來發(fā)展的時代責任感，使之在設計中既有民族意識的文化自覺，又有全球化的宏觀視野?？砷_設“傳統(tǒng)文化傳承與轉(zhuǎn)譯設計”課程，嘗試將傳統(tǒng)木構(gòu)與3D打印技術結(jié)合，設計靈活組合與拆卸的模塊化設計?；蜷_設“全球議題與本土設計”課程，基于設計全球化問題，提出獨創(chuàng)性方案，比如利用光伏技術，結(jié)合傳統(tǒng)院落空間布局，設計得出未來高層可持續(xù)人居住宅。此外，還可通過專題研討會和國際項目交流深化教學改革，與國內(nèi)外設計院校合作，探討地域傳統(tǒng)元素在當代設計中的轉(zhuǎn)譯應用。

依托聯(lián)合課程系統(tǒng)架構(gòu)，使學生在設計實踐學習中，不僅研習延續(xù)文化根脈的方法，也能找尋回應未來挑戰(zhàn)的方向，以設計師的身份承擔起的新時代的社會責任。從而，借助文化傳承與未來導向的教育模式，指導學生設計滿足既具地域傳統(tǒng)色彩，又兼有未來前瞻性可能的當代設計，顯著增強其設計創(chuàng)造使命感與文化創(chuàng)新動力[10]。

結(jié)語

新時代環(huán)境設計教育的改革，是一項技術與人文、傳統(tǒng)與未來平衡的系統(tǒng)工程，需通過聯(lián)合課程的系統(tǒng)架構(gòu)與實施，既回應新時期中國特色社會主義對多元化設計人才的需求，又為學科現(xiàn)代化、國際化的發(fā)展開辟了新的道路。聯(lián)合課程系統(tǒng)的構(gòu)建，強調(diào)多學科交叉融通、系列性實踐訓練和進階式知識架構(gòu)的重要性，突出“人文為體，技術為用”與“傳承歷史，展望未來”的雙重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這一教學系統(tǒng)革新，將原有相對分散的革新理念整合為可操作的教學體系，為學生提供從理論到實踐、從傳統(tǒng)到未來的完整學習體驗。令其在適應全球化與可持續(xù)發(fā)展需求的同時，不忘傳承中華文化根脈。使學生具有跨學科綜合素養(yǎng)和新時代社會責任感，充分體現(xiàn)系統(tǒng)化教育改革的實踐價值。

不過，新時代環(huán)境設計教育依舊處于不斷探索與完善階段。伴隨人工智能與大數(shù)據(jù)技術極速發(fā)展的浪潮，未來不僅亟需引入前沿工具運用，也需深化結(jié)合傳統(tǒng)文化元素，設計生成文化新符號、新形式。進而在環(huán)境設計中保持中國特色文化持續(xù)創(chuàng)新，為新時代中國特色社會主義建設與人類命運共同體的構(gòu)建作出自身貢獻。

文章來源：《新美域》http://00559.cn/w/qk/29468.html