淺談初中思想品德課堂教學(xué)中應(yīng)把握的幾個(gè)度

它將改變學(xué)生沿襲已久的、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，教師的教學(xué)方式也要改變。教師已經(jīng)不再是“保姆”、“園丁”、“知識(shí)的批發(fā)商”，教師應(yīng)該成為“教學(xué)活動(dòng)的組織者”、“學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者”、“課程建構(gòu)的研究者”。而思想品德課的課堂也一改它的沉悶、閉塞為歡聲笑語(yǔ)，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。但教育和學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變不是輕而易舉的事情，它要經(jīng)過(guò)觀念的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐的探索、結(jié)果的反思等反復(fù)磨練的過(guò)程。

通過(guò)使用人教版的思想品德教材，筆者深切地感受到新教材科學(xué)合理的教材結(jié)構(gòu)給思想品德課堂教學(xué)確實(shí)增添了不少活力，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然存在著個(gè)別不和諧的“穿新鞋走老路”或過(guò)分強(qiáng)調(diào)主體的“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象。

一、認(rèn)真研究新課標(biāo)，把握好教材知識(shí)的深淺度

初中思想品德課教材的主要特點(diǎn)之一就是避免德育課程學(xué)科化的傾向，追求教材內(nèi)容的整合性。為了避免思想品德教育的學(xué)科化，教材的設(shè)計(jì)考慮了兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是改變把教材僅僅視為傳授學(xué)科知識(shí)工具的狀況，從過(guò)分重視道德知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向增強(qiáng)課程育德功能，重視促進(jìn)德性發(fā)展。因此教材在注意傳授道德知識(shí)的同時(shí)，更注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。而教材在內(nèi)容上與以往的思想政治課的教材相比，有了很大程度的創(chuàng)新，在語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格方面，已經(jīng)由有原來(lái)的“講授文本”轉(zhuǎn)變成“與學(xué)生對(duì)話的文本”，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，教材的內(nèi)容語(yǔ)言樸實(shí)，通俗易懂，沒(méi)有生僻的詞語(yǔ)，也更少難懂的專門(mén)術(shù)語(yǔ)。因此這就要求我們思想品德教材的使用者在備課時(shí)以及組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)真研究新教材的特點(diǎn)和初中思想品德課的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好教材知識(shí)的深淺度，絕不能因?yàn)榻滩闹兄R(shí)的平實(shí)易懂，人為地增加課外知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，加大知識(shí)的難度，又回到傳統(tǒng)的講授文本，重知識(shí)傳授的老路上去。筆者在觀摩一節(jié)市級(jí)的公開(kāi)課時(shí)就曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)這樣一位老師，對(duì)七年級(jí)第七課《品味生活》的新授課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)興趣、情趣、情操之間的區(qū)別又是組織學(xué)生討論，又是費(fèi)力解釋，結(jié)果像繞口令一般，讓聽(tīng)課的老師和學(xué)生近十分鐘以后仍然對(duì)這個(gè)只需要一般了解的知識(shí)有一種如入云里霧里的感覺(jué)。

二、精心備課，把握好課堂討論活動(dòng)的疏密度

隨著課程改革的深入，在課堂上組織學(xué)生討論，已成為一種教學(xué)時(shí)尚，是廣大初中政治教師普遍采用的體現(xiàn)合作教學(xué)思想的一種教學(xué)策略。于是在一些思想品德課上，討論便成了家常便飯，什么問(wèn)題都要討論，一堂課學(xué)生要討論五六次甚至更多。前一個(gè)論題還沒(méi)結(jié)束，后一個(gè)論題已接踵而至。整整一堂課，論題就好比是接力棒，學(xué)生就是運(yùn)動(dòng)員，討論就像一場(chǎng)接力賽，學(xué)生疲于應(yīng)付，聽(tīng)課老師也感覺(jué)激情有余，內(nèi)容不足。而有的課堂上，討論又成為教師調(diào)節(jié)教學(xué)時(shí)間的工具，就像一根彈性十足的橡皮筋，時(shí)間寬裕時(shí)教師就要求學(xué)生“再討論討論”，時(shí)間緊湊時(shí)就打個(gè)“短平快”，學(xué)生剛進(jìn)入討論角色教師就宣布結(jié)束。這樣的討論，無(wú)論是論題的設(shè)置還是討論的啟動(dòng)、組織，都具有很明顯的隨意性，討論的質(zhì)量也因此而大打折扣。

究其原因，主要在于教師曲解了課堂討論的內(nèi)涵和意義，曲解了新教材的另一個(gè)特點(diǎn)，即——使課堂的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與活動(dòng)設(shè)計(jì)融為一體，曲解了“內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)內(nèi)容化”的精神實(shí)質(zhì)，對(duì)討論的基本要求和所要達(dá)到的目標(biāo)缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)，把討論看成是裝點(diǎn)課堂的點(diǎn)綴，或者以討論代替課堂教學(xué)。因此要適應(yīng)新一輪課改，作為初中思想品德新教材的使用者，一定要做到精心備課，把握好課堂討論活動(dòng)的疏密度，而不能過(guò)于隨意。

三、關(guān)注過(guò)程，把握好課堂討論活動(dòng)中師生的參與度

在一些公開(kāi)課上，筆者經(jīng)常會(huì)看到這種現(xiàn)象，教師剛提出一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生討論，教室里立即一片喧嘩聲，熱鬧的場(chǎng)面，好像每個(gè)學(xué)生都在參與討論。仔細(xì)觀察一下，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的確是在按照要求討論；可也有的學(xué)生互不傾聽(tīng)，你說(shuō)我也說(shuō)，缺少真正意義的合作交流；有些學(xué)生乘機(jī)聊天；有些小組成員不是在認(rèn)真討論問(wèn)題，而且找出從書(shū)店買的參考書(shū)，把對(duì)教材解析中對(duì)活動(dòng)題的解讀答案抄到課本上就算完成討論任務(wù)，而且還會(huì)洋洋自得舉起手等老師喊自己答出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案；更有的學(xué)生干脆作壁上觀，等著聽(tīng)答案。而在討論活動(dòng)的匯報(bào)過(guò)程中，真正參與較多的還是那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、膽大、性格外向的學(xué)生，尤其是好學(xué)生經(jīng)常代表小組發(fā)言；困難學(xué)生則多扮演聽(tīng)眾的角色，未經(jīng)獨(dú)立思考就直接從好學(xué)生那里獲取答案和信息。困難學(xué)生能從討論中獲益多少呢？這是個(gè)未知數(shù)。

學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，有的教師守衛(wèi)在自己的三尺講臺(tái)上或面無(wú)表情袖手旁觀，或只顧低頭背自己的教案，或像個(gè)警察一樣嚴(yán)肅地走來(lái)走去，嚴(yán)重缺乏參與意識(shí)。有些教師雖然參與了討論，卻光顧著和個(gè)別學(xué)生討論交流而忘了要照顧其他同學(xué)，導(dǎo)致多數(shù)小組的討論不能按預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這樣的討論活動(dòng)發(fā)展下去，只會(huì)成為少數(shù)優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺(tái)，而導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)思品課喪失表現(xiàn)的欲望和興趣而最終導(dǎo)致活動(dòng)教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展。

之所以出現(xiàn)上述情況，主要原因在于教師只關(guān)注討論結(jié)果，對(duì)討論的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，討論時(shí)小組成員間的分工不明確。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自控能力上也存在著一定的差異，一部分學(xué)生性格自私、獨(dú)立，缺乏合作意識(shí)，也是出現(xiàn)上述問(wèn)題的客觀原因。因此，在課堂討論活動(dòng)中，教師應(yīng)該主動(dòng)放下架子，積極參與，這樣才能聽(tīng)到學(xué)生的心聲，才能清楚地了解組織形式的利弊和討論時(shí)間的長(zhǎng)短，從而不斷改進(jìn)討論的方式方法，提高討論效果，才能在課堂中扮演好學(xué)生的“對(duì)話者”、“商談?wù)摺?，把握好課堂討論活動(dòng)中師生的參與度。

此外，教師還應(yīng)“重點(diǎn)關(guān)照”性格內(nèi)向、表達(dá)能力欠佳、反應(yīng)較慢的學(xué)生，有意識(shí)地給這些學(xué)生創(chuàng)造彌補(bǔ)缺憾的機(jī)會(huì)，可以以指定發(fā)言的形式給他們另一種思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生道德學(xué)習(xí)的愿望。

總之，新一輪課改中，不管是對(duì)學(xué)生德育知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)學(xué)生德育情感、態(tài)度、價(jià)值觀念的形成，教師都不能僅從主觀愿望出發(fā)，而應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求及教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況，緊緊把握“適度”原則，力求使每一節(jié)課處理都恰到好處，做到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。