評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)的教師真的都很優(yōu)秀嗎？

最近，有網(wǎng)友在某問(wèn)答平臺(tái)提出一個(gè)問(wèn)題：“評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)的教師真的都很優(yōu)秀嗎？”這一問(wèn)題引發(fā)眾多教育工作者的討論，一起看大家對(duì)此有什么樣的觀(guān)點(diǎn)。

一

我是一名基層教育工作者，遵從內(nèi)心想法，說(shuō)出真實(shí)看法。

職稱(chēng)制度已經(jīng)施行30多年，現(xiàn)在弊端越來(lái)越多，已成為廣大教師心中難以言說(shuō)的痛。教師工作的意義和價(jià)值取向好像已經(jīng)完全由職稱(chēng)來(lái)決定和證明。學(xué)界曾有很多人撰文敘說(shuō)職稱(chēng)之病，取消職稱(chēng)的呼聲也是一浪高過(guò)一浪。當(dāng)然這些都是沒(méi)有評(píng)上職稱(chēng)的最底層的多數(shù)教師的心聲，那些少數(shù)通過(guò)各種手段和方式評(píng)上職稱(chēng)的利益獲得老師和掌握職稱(chēng)評(píng)審大權(quán)的行政官員們是不會(huì)有這種想法的，他們有著各種冠冕堂皇的維持職稱(chēng)評(píng)審的理由。

高級(jí)職稱(chēng)是職稱(chēng)評(píng)審的頂端，因?yàn)槭鼙壤拗疲@評(píng)人數(shù)少而備受追捧和關(guān)注。能評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)的很多是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子成員，因其地位特殊，人脈廣泛，近水樓臺(tái)先得月，各種榮譽(yù)證書(shū)優(yōu)先獲得，職稱(chēng)評(píng)審輕而易舉。請(qǐng)問(wèn)，這樣評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)的所謂教師能算優(yōu)秀嗎？

普通的一線(xiàn)教師，要想評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)可以說(shuō)非常不易。每一個(gè)評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)的都有一段心酸痛苦的經(jīng)歷，都是一部苦爭(zhēng)苦熬的傳奇。但無(wú)論怎樣，一旦評(píng)上，則萬(wàn)事大吉。船到橋頭車(chē)到站，功成身退去二線(xiàn)，是很多高級(jí)職稱(chēng)教師的自然選擇。那么，這樣擁有高級(jí)職稱(chēng)身份的教師其優(yōu)秀性又體現(xiàn)在哪里？

取消或淡化職稱(chēng)，讓教育遠(yuǎn)離功利，讓教師不再心累，給教育公平正義，給教師心態(tài)的平靜和諧，事業(yè)的專(zhuān)注投入！（@輕裘白馬書(shū)生劍客-教師）

二

評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)的教師是否都很優(yōu)秀？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題可能不能一概而論。就像我們說(shuō)本科生是不是一定比專(zhuān)科生強(qiáng)？研究生就一定比本科上工資高？這都不是一定的。我們看問(wèn)題不能從絕對(duì)的角度看問(wèn)題。我們看問(wèn)題，要用統(tǒng)計(jì)學(xué)意義來(lái)分析。

總體上來(lái)說(shuō)，高級(jí)職稱(chēng)的教師要比中級(jí)職稱(chēng)教師優(yōu)秀，但是你不能說(shuō)隨便拉一個(gè)出來(lái)就比較。就好像我們說(shuō)本科生總體上來(lái)講比專(zhuān)科生強(qiáng)，研究生總體上來(lái)講工資比本科生高的道理是一樣的。但是這句話(huà)這樣說(shuō)，說(shuō)可能更令人信服，大部分高級(jí)教師都是優(yōu)秀教師。為什么這么說(shuō)呢？我想要從以下幾個(gè)方面分析：

第一，是全面優(yōu)秀還是單方面優(yōu)秀。職稱(chēng)評(píng)定是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括教學(xué)、科研（科研包括課題、論文、著作）、獲獎(jiǎng)、班主任工作、社會(huì)服務(wù)工作等等。在評(píng)職稱(chēng)的時(shí)候并不是要求所有的方面都要第一，而是綜合評(píng)價(jià)排名較高就行。

有的人教學(xué)水平很高，那他可能在教學(xué)中就能夠獲得高分，有的人科研很好，可能在科研得高分。以我所在的高校為例，目前職稱(chēng)評(píng)定分為教學(xué)型教授、科研型教授、產(chǎn)業(yè)教授。教學(xué)型教授就是以教學(xué)方面的成就為主，比如是否有教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、是否有省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目、是否指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等等方面，而科研方面的要求相對(duì)科研型教授要低很多。而科研型教授則是教學(xué)只要達(dá)標(biāo)，科研課題、論文、科研獲獎(jiǎng)、著作等等要求就很高。產(chǎn)業(yè)教授則是能夠做橫向課題，為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生效益好。

這樣的話(huà)，我們就不能簡(jiǎn)單地說(shuō)哪個(gè)好了，你不能用教學(xué)型教授的教學(xué)成果與產(chǎn)業(yè)型教授的教學(xué)成果相比，也不能將科研型教授的科研成果與教學(xué)型教授的科研成果將比。這是不好比的。因?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)體系本身就不一樣。

第二，真優(yōu)秀還是假優(yōu)秀。當(dāng)然，當(dāng)前因?yàn)槭褂玫氖窃u(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)人為了達(dá)到這些目標(biāo)采用的方法不一樣。有些人是腳踏實(shí)地地做，有些人則是投機(jī)取巧地做。比如說(shuō)論文，有的人是自己苦思冥想出真知。有的人則是花錢(qián)請(qǐng)人捉刀。比如課題，有的人是自己申請(qǐng)課題，自己做課題，而有的人則是掛名，別人有大課題，他只是掛在第二參與者或第三參與者。最后都符合規(guī)定，且評(píng)上了高級(jí)。如果是通過(guò)這種不正當(dāng)手段獲得的，那就不是真優(yōu)秀。

所以說(shuō)，我們不能對(duì)高級(jí)職稱(chēng)教師一概而論進(jìn)行全盤(pán)肯定和否定，而是要具體人具體分析。其實(shí)，在工作中，哪些人是有真才實(shí)學(xué)，哪些人是投機(jī)取巧，大家都是心知肚明的，只是大家都不說(shuō)罷了。（@義哥說(shuō)教育-公共管理專(zhuān)業(yè)博士）

三

這一個(gè)問(wèn)題“評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)的教師真的都很優(yōu)秀嗎”中，有一個(gè)非常關(guān)鍵的信息，那就是“優(yōu)秀”，如果沒(méi)有弄清楚“優(yōu)秀”是什么，大家都想當(dāng)然的說(shuō)，那其實(shí)就是各說(shuō)各話(huà)。

   一，“優(yōu)秀”與“優(yōu)秀的教師”

“優(yōu)秀”，在詞典上，是“出色,非常好”的意思，比如，“優(yōu)秀作品”，就指的是“出色的、非常好的作品”。也就是說(shuō)，“優(yōu)秀”暗含了一個(gè)比較。

那么，什么又是“優(yōu)秀教師”呢？這其實(shí)是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題——我敢說(shuō)，迄今為止，還沒(méi)有任何一個(gè)人，能對(duì)優(yōu)秀教師做出一個(gè)大家都能接受的定義！為什么？因?yàn)?，教育評(píng)價(jià)，是這個(gè)世界上的難題之一，在某種程度上，絕不遜色于哥德巴赫猜想。

這里舉一個(gè)例子，工廠(chǎng)評(píng)選優(yōu)秀工人，很好辦，誰(shuí)做的產(chǎn)品合格率高，誰(shuí)就優(yōu)秀！公司平原優(yōu)秀員工，很簡(jiǎn)單，誰(shuí)的銷(xiāo)售業(yè)績(jī)好，誰(shuí)就優(yōu)秀！教師呢？難道誰(shuí)寫(xiě)的論文多，誰(shuí)就優(yōu)秀？誰(shuí)教的成績(jī)好誰(shuí)就優(yōu)秀？

我敢說(shuō)，從上而下，每年都在評(píng)選優(yōu)秀教師，但從來(lái)沒(méi)有人真正思考過(guò)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)！我們最多能夠說(shuō)，優(yōu)秀教師必須“四有”有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心，但請(qǐng)問(wèn)，有了這四個(gè)，就優(yōu)秀了嗎？

我這里提出兩個(gè)最基本的供大家探討：

一是書(shū)教得好。知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)比較突出——突出到什么程度？起碼，還是要比一般老師所教的好吧！

二是思想工作做得好。能夠走進(jìn)學(xué)生的心里，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，得到學(xué)生永遠(yuǎn)的愛(ài)戴——這是有一個(gè)長(zhǎng)期性的。三水三心自以為還算是不錯(cuò)，但學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，并不是最喜歡我，反而是畢業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)越喜歡我。起碼要有這兩點(diǎn)吧！教書(shū)教不好，成績(jī)很差，好、能說(shuō)優(yōu)秀？教育（班主任）工作做不好，能說(shuō)優(yōu)秀？

但通常，在現(xiàn)行的考評(píng)機(jī)制下，人們?cè)u(píng)判一個(gè)教師是否優(yōu)秀，往往是一俊遮百丑，就看的是教學(xué)成績(jī)！

  二，有不少高級(jí)教師，非常優(yōu)秀

正因?yàn)榍懊鎸?duì)優(yōu)秀所做的界定，還存在許多的問(wèn)題，所以，我們這里，就主要談教學(xué)業(yè)績(jī)。在我的身邊，不少的高級(jí)教師，教學(xué)成績(jī)非常突出。三水三心剛走上工作崗位的時(shí)候，學(xué)校就給派一名師傅，要我先聽(tīng)課再上課。我聽(tīng)了幾節(jié)課之后，就不想聽(tīng)了，因?yàn)椋v的沒(méi)有我有趣??！

結(jié)果，考試下來(lái)，我教的學(xué)生比他的學(xué)生差了一截！我百思不得其解啊——這就是高級(jí)教師和一般教師的差別啊，它能夠把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，我不能?。?/span>

在中學(xué)，那些把關(guān)教師，其實(shí)都是很牛的。我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一名把關(guān)教師，那對(duì)于學(xué)科知識(shí)的考點(diǎn)、難點(diǎn)，如數(shù)家珍！每一年，他的學(xué)生，一本率都是很高的！

   三，也有濫竽充數(shù)的高級(jí)教師存在

那有沒(méi)有濫竽充數(shù)的高級(jí)教師呢？我想反問(wèn)一句，哪個(gè)行業(yè)沒(méi)有南郭先生？這樣的老師，我也見(jiàn)過(guò)，紙上談兵非常厲害，但是課堂組織教學(xué)都做不好——他上課，紀(jì)律都有問(wèn)題，哪里來(lái)的教學(xué)效益？

還有的高級(jí)教師，年齡大了，身體差了，記憶力也差。我見(jiàn)過(guò)一名高級(jí)教師，一道數(shù)學(xué)題，講了三遍——轉(zhuǎn)過(guò)去，他忘了已經(jīng)講過(guò)！

我在負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)管理的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)過(guò)一個(gè)例子，有一名老高級(jí)，還是特級(jí)，教一個(gè)平行班，平均成績(jī)，比他的徒弟還矮了幾分！

前幾天重慶讓老師和學(xué)生一起考試，有的老師就大呼完了，可能開(kāi)的分?jǐn)?shù)還沒(méi)有學(xué)生高——大多數(shù)情況下，這都是高級(jí)教師，為什么？會(huì)講不一定會(huì)做啊！

   四，我們需要看到主流

其實(shí)，我們看待問(wèn)題，還要看主流。一個(gè)學(xué)校，20名高級(jí)，有多少教學(xué)成績(jī)突出的，有多少教學(xué)成績(jī)不突出的？反正在我們學(xué)校以及我所知道的學(xué)校，大多數(shù)高級(jí)教師所教班級(jí)，都在平行班集中相對(duì)出色。但由于不少人為了反對(duì)而反對(duì)，就更多的是看到那些濫竽充數(shù)的高級(jí)教師。

總之，教育需要激情，也需要經(jīng)驗(yàn)，還需要那些長(zhǎng)期在教學(xué)第一線(xiàn)鑄就修煉的來(lái)的七分靜氣——而這，就是高級(jí)教師們存在的主要價(jià)值和意義。（@三水三心-教育領(lǐng)域創(chuàng)作者）

四

高級(jí)職稱(chēng)教師都很優(yōu)秀，那肯定是胡說(shuō)八道，濫竽充數(shù)的不少，我們教育局很多人根本就沒(méi)有在學(xué)校帶過(guò)一天課，依然是高級(jí)。

但你要說(shuō)所有的高級(jí)教師都是混混，我也不信，估計(jì)你也不信，你只要看一下一線(xiàn)教學(xué)的中青年教師，但凡評(píng)上高級(jí)的，至少百分之八十的是很優(yōu)秀的。

職稱(chēng)設(shè)計(jì)的初衷是對(duì)教學(xué)優(yōu)秀的教師進(jìn)行一定的物質(zhì)精神獎(jiǎng)勵(lì)，盡管已經(jīng)做了很多量化考核指標(biāo)，但依然存在人為操作的空間，以至于領(lǐng)導(dǎo)幾乎同等情況下優(yōu)先升了職稱(chēng)。如果徹底廢除職稱(chēng)晉升制度，試問(wèn)還有更好的方法嗎？有人說(shuō)是工齡，可以把工齡津貼提高到一年30,50，甚至更多，這樣就合理嗎？我敢肯定，依然有人不滿(mǎn)意，憑什么我課講的好，課時(shí)量大，榮譽(yù)也多，可工資還不到老教師的一半，就因?yàn)槟贻p嗎？還是混日子吧，反正工資一年年也在漲。

事實(shí)上，問(wèn)題不在職稱(chēng)制度本身，而在于如何設(shè)計(jì)查漏補(bǔ)缺，比如，針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)晉升快的問(wèn)題，可以讓領(lǐng)導(dǎo)走政工系列，政工系列工資肯定低，就以制度規(guī)定，想當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)只能這樣，不能干著領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，拿著一線(xiàn)教師的工資。

我們學(xué)校在2010年后年終考核時(shí)，五個(gè)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)單獨(dú)一個(gè)小組考核，優(yōu)秀只有一個(gè)，也打分，比較公平。過(guò)去五個(gè)領(lǐng)導(dǎo)分在不同年級(jí)組，五個(gè)人幾乎年年都是優(yōu)。說(shuō)明啥事只要愿意，總能搞好，就看教育部的決心了。（@愚哥有話(huà)說(shuō)-高中政治教師） 

五

有的是真優(yōu)，有的是假貨，魚(yú)目混珠大有人在。曾經(jīng)優(yōu)過(guò)，現(xiàn)在未必仍?xún)?yōu)，現(xiàn)在優(yōu)未必將來(lái)優(yōu)，這就是”優(yōu)“的辯證法。因優(yōu)而晉升職稱(chēng)，因晉升職稱(chēng)而坐享職級(jí)工資，不勞動(dòng)也行，這就是勞動(dòng)無(wú)用論的職稱(chēng)工資制度，這就是幼稚又強(qiáng)盜的邏輯思維。

剛剛看到一個(gè)評(píng)論：中國(guó)的教師職稱(chēng)評(píng)比是中國(guó)落后的根源之一！這并非危言聳聽(tīng)，如果沒(méi)有亂糟糟的職稱(chēng)評(píng)比和否定勞動(dòng)價(jià)值的職稱(chēng)工資制度，教師的積極性和創(chuàng)造力會(huì)充分整體地調(diào)動(dòng)起來(lái)，教育就沒(méi)有辦不好的事，中國(guó)的教育一定比現(xiàn)在好得多，中國(guó)的人才一定比現(xiàn)在強(qiáng)得多、多得多，中國(guó)的國(guó)力也一定比現(xiàn)在強(qiáng)得多！

令人痛惜，幾十年來(lái)，多少教師的積極性被職稱(chēng)工資制度所埋葬，或挫傷，或軟化，或隱退，或湮沒(méi)！（@百姓茶館話(huà)人生-教師）

六

職稱(chēng)初衷很美，激勵(lì)人才，鼓勵(lì)上進(jìn)，是對(duì)做出奉獻(xiàn)的知識(shí)分子給予一份認(rèn)可。除了精神上的東西，與工資掛鉤，也充分體現(xiàn)了社會(huì)主義多勞多得的分配原則，這都是對(duì)的。

也正是因?yàn)槔?，特別是物質(zhì)利益讓一些投機(jī)分子不安份了，他們挖空心思，弄虛作假，假學(xué)歷，假檔案，假論文，假的讓人眼花潦亂。特別是在教學(xué)一線(xiàn)，不會(huì)教學(xué)，甚至是從未上過(guò)一堂課的所謂教師競(jìng)?cè)灰苍u(píng)上了高級(jí)，你還能說(shuō)每一個(gè)高級(jí)教師都優(yōu)秀嗎？

曾幾何時(shí)，即使優(yōu)秀的教師要晉升職稱(chēng)，也必須或多或少造假，也要去打通關(guān)節(jié)。這些現(xiàn)狀嚴(yán)重傷害了大部分教師的心，己經(jīng)背離了初衷，說(shuō)職稱(chēng)某種程度影響了教學(xué)，影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，或許也不為過(guò)。（@晃晃悠悠的時(shí)候-醫(yī)師）

七

評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)的老師，不一定都優(yōu)秀！

我們都知道，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！眱?yōu)秀的人，也只能說(shuō)在某一方面做得比別人更好。

但是我看到有的高級(jí)教師，各方面都十分地平平。無(wú)論是課堂組織能力、教材駕馭能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的交往能力、新知學(xué)習(xí)能力都存在這樣那樣的缺陷，教學(xué)效果也不敢恭維。更不用提教研與創(chuàng)新水平！

那就談?wù)劮瞰I(xiàn)精神、大局意識(shí)？個(gè)別高級(jí)教師，工作任務(wù)來(lái)了，往后退著走：“這個(gè)我不會(huì)”，“這個(gè)電腦軟件我搞不來(lái)”……為集體爭(zhēng)榮譽(yù)的集體活動(dòng)，他會(huì)說(shuō)“我沒(méi)有時(shí)間”，“我身體不好”，“我家里有事，我不參加?！?/span>

所以，我們看到，確實(shí)有個(gè)別高級(jí)職稱(chēng)的人，并不一定就比別人優(yōu)秀！哪一方面都是。當(dāng)然，這只是個(gè)別現(xiàn)象！

有許多從教三十多年的教師，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)水平高，教學(xué)效果好，他們兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)怨無(wú)悔，大公無(wú)私，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育，他們不會(huì)投機(jī)、不懂得鉆營(yíng)，全心身地奉獻(xiàn)在三尺講臺(tái)上，桃李滿(mǎn)天下。他們?cè)谵r(nóng)村中小學(xué)，苦于一直沒(méi)有機(jī)會(huì)和指標(biāo)晉級(jí)到高級(jí)職稱(chēng)。但是他們確實(shí)是非常優(yōu)秀的！這是我在西部山區(qū)兩年支教中的深切體會(huì)。我要向他們學(xué)習(xí)、致敬！（@微觀(guān)點(diǎn)-高級(jí)教師）

八 

職稱(chēng)如果不與工資掛鉤也是好辦法，教齡和工作量，教學(xué)實(shí)績(jī)與工資掛鉤最好，人人信服。職稱(chēng)與工資掛鉤，它的實(shí)質(zhì)是名分與工資掛鉤，就讓很多人不服氣。不管用什么方法獲得的這個(gè)名分，你也就獲得了高工資的待遇，有了名又有了利，這就產(chǎn)生了一些人不惜一切代價(jià)去取得這個(gè)名分，弄得教育內(nèi)部為了職稱(chēng)一團(tuán)糟。

我私下認(rèn)為，名和利可分開(kāi)衡量。要名就不要利，要利就別圖名。名利兩收現(xiàn)象有也是極個(gè)別現(xiàn)象，如不惜生命去做事情的教師等。我呼吁，職稱(chēng)改革要讓絕大部分人心服口服，從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)基層調(diào)研后再改。不能紙上談兵，更不能停滯不前。（@用戶(hù)某人）

九

一定有優(yōu)秀的老師，但是我們需要看到的是很多教學(xué)用心優(yōu)秀，不愿意趨炎附勢(shì)低三下四地籠絡(luò)領(lǐng)導(dǎo)的好老師一輩子幾乎都沒(méi)有進(jìn)職稱(chēng)的機(jī)會(huì)。

每個(gè)評(píng)上職稱(chēng)的老師都不平庸，但這里不包括他真實(shí)的教學(xué)水平，而更在于他的“業(yè)務(wù)能力”，而這個(gè)業(yè)務(wù)能力很多情況下是與本校本職的教學(xué)工作無(wú)關(guān)。比如證書(shū)，校級(jí)幾乎無(wú)用，需要市級(jí)省級(jí)國(guó)家級(jí)。

比如論文，有很多是找人代寫(xiě)，花錢(qián)買(mǎi)證。比如入圍審核，不送禮的有幾個(gè)是真正憑實(shí)力評(píng)上的？所以評(píng)上的，一定不平庸，可能是八面玲瓏。

也別說(shuō)我酸，老一輩的教師，很少有大學(xué)本科出身的，但是其他中專(zhuān)大專(zhuān)都評(píng)上了，一個(gè)本本分分教學(xué)三十多年的大學(xué)本科畢業(yè)去過(guò)俄羅斯交流過(guò)，在我們小鄉(xiāng)鎮(zhèn)絕對(duì)是老一輩的人才的老師，馬上退休了，職稱(chēng)才是中級(jí)的中間級(jí)。（@以種花家不語(yǔ)顏之名 ）