微媒介在高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)中的運用

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的的第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)張狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2019年6月，我國手機網(wǎng)民數(shù)量已上升至8.47億，其中在線教育用戶規(guī)模大道2.32億，從中反映出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的蓬勃潛力?；ヂ?lián)網(wǎng)滲透至教育，使得原本相對單向的“教”與“學(xué)”模式變成了雙向交流傳播模式，在高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實踐教學(xué)運用中很有運用空間。

一、編導(dǎo)專業(yè)在以往實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足

（一）實踐教學(xué)時間不長

廣播電視編導(dǎo)是技與藝結(jié)合的專業(yè)，需要長時間不斷的觀察、思考、實踐、反思，方能使得技藝能力不斷螺旋式上升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，觀察、思考的專業(yè)引導(dǎo)都可以達到一個不錯的效果。但是實踐時間不長、作品討論和反思空間不足是顯然的掣肘。在許多高校中，普遍采用的是三年學(xué)習(xí)，加最后一年畢業(yè)設(shè)計，在最后一年畢業(yè)設(shè)計中由畢設(shè)導(dǎo)師對作品進行從選題、制作到反思完善的深度實踐指導(dǎo)。而實際上，一個成熟的編導(dǎo)，實踐、反思、提高有賴于一個長期的過程，在臨近畢業(yè)考研找工作的最后一年才開始系統(tǒng)的實踐指導(dǎo)，時間不長，且時機滯后。

（二）實踐指導(dǎo)交流不足

在許多高校，大多數(shù)實踐活動都是由各院系的指導(dǎo)老師進行。然而，由于實踐活動

的時間、空間分散的特點，可能各個實踐學(xué)生或?qū)嵺`小組的活動安排并不一致，這將導(dǎo)致他們很難在實踐過程中經(jīng)常性集中起來跟指導(dǎo)老師進行頻繁的交流。而影視作品的細(xì)節(jié)豐富，很多90、00后學(xué)生創(chuàng)意很好但表達不出，所以作品的質(zhì)量進步在初學(xué)階段是非常需要教師進行針對性的一對一討論指導(dǎo)的。缺乏足夠交流使得許多具有潛力的同學(xué)實踐進步緩慢。

（三）學(xué)生狀況難以了解和控制，管理組織乏力

之前，許多高校大多數(shù)實踐活動的組織方式仍是：學(xué)生被分散或分組至不同的實踐基地進行見實踐。同學(xué)們在實踐活動過程中缺乏交流機會，只能狹隘地接觸某一個實踐基地的實際情況，而難以了解盡可能多的實踐基地的工作環(huán)境和特點，從而難以對行業(yè)環(huán)境有一個更加豐富和全局的了解。而許多指導(dǎo)教師又難以實地陪同在實習(xí)單位進行全程跟蹤指導(dǎo)，所謂“鞭長莫及”，學(xué)生的狀況其實是比較難以了解和控制，實習(xí)管理比較乏力。

二、微媒介在高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)中的運用

隨著智能手機的大量普及，大學(xué)生們對微博微信等社交媒體日益習(xí)慣及依賴。移動媒體覆蓋率高、傳播效率快、互動反饋及時、群組效應(yīng)明顯，今天，全球許多高校都在利用移動媒體增加課堂效率和成績，這些優(yōu)勢同樣可以為編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)所用，使手機從誘導(dǎo)大學(xué)生“低頭族”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)大學(xué)生實踐能力的巧幫手。

（一）早起步，勤鼓勵——微媒介在低年級課程實踐教學(xué)中的運用

作為一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)及早開始。盡早開始實踐聯(lián)系，在實踐中遇到問題，感受鏡頭捕捉和眼睛捕捉的不同之處，將使學(xué)生在大一大二的賞析學(xué)習(xí)中擁有更直觀和深入的理解領(lǐng)悟。

利用微博微信等微媒介，教師可以通過微博或微信群，發(fā)起實踐小練習(xí)，鼓勵低年級同學(xué)將作品分享至微信群，進行積極的分析和鼓勵，實踐證明，將有效喚醒低年級同學(xué)的實踐種子，并在大一大二就帶給他們非常清晰的專業(yè)歸屬感，營造積極的專業(yè)實踐氛圍。詳細(xì)的方式大概可以有：

1.使用微媒介征集實踐選題，鼓勵學(xué)生利用微媒介發(fā)表實踐小創(chuàng)作

在大學(xué)低年級的專業(yè)課程中就時不時的拋出一些實踐小練習(xí)對于同學(xué)們來說是一個難度系數(shù)低、上手相對容易的實踐教學(xué)策略。每到這時，老師們常常需要思路選題，一個視角新穎、契合大學(xué)生心理的選題往往更易在初期實踐中激勵學(xué)生全力以赴。除常規(guī)的經(jīng)典選題外，教師就可利用微媒介觀察學(xué)生熱點話題，甚至直接在微博或微信圈中征集實踐選題，借助90和00后的視角，挖掘時代選題，并鼓勵學(xué)生將文稿、視頻等實踐創(chuàng)作發(fā)布至班級微信群，方便后期小組和班級討論。這種“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的選題模式，將大大激發(fā)學(xué)生的積極感和參與感，從而調(diào)動實踐熱情。

2.發(fā)展微媒介為課程討論的平臺

Lock haven大學(xué)、南州立大學(xué)的R.JUNCO、G.Heibergert在他們學(xué)校的健康學(xué)預(yù)科專業(yè)課學(xué)習(xí)中使用了微博和社會網(wǎng)絡(luò)平臺，被用來作為各種學(xué)術(shù)和課程討論的工具。研究結(jié)果表明，實驗組比未實驗組明顯更加積極參與學(xué)習(xí)活動，獲得了更高的學(xué)習(xí)成績。由此可見，開發(fā)微媒介作為實踐討論的平臺，將使教師和學(xué)生都高度參與這種超越傳統(tǒng)課堂活動的學(xué)習(xí)活動中去，從而幫助學(xué)生更加積極的參與實踐。在編導(dǎo)專業(yè)課程中，教師可在點評學(xué)生實踐作品環(huán)節(jié)，開放微信彈幕平臺，鼓勵學(xué)生發(fā)表作品評價、作品建議、制作疑問、共享素材資源等進行討論，老師實時對有價值的彈幕進行放大，并對同學(xué)們的疑問進行回復(fù)，促使學(xué)生對自己和周圍同學(xué)的實踐作品有更積極的參與、思考實踐。

 需要留心的是，無論征集選題還是組織討論，“早起步，勤鼓勵”都是編導(dǎo)專業(yè)低年級專業(yè)課程開展課程小實踐的兩項重要思路。

（二）讓微媒介成為畢業(yè)實習(xí)組織和監(jiān)督的好平臺

微博微信平臺可以幫助指導(dǎo)教師既成為信息的發(fā)布者，也成為信息的接受者。實習(xí)指導(dǎo)教師可以通過組建實習(xí)微博或微信群的方式，一方面，發(fā)布實習(xí)的統(tǒng)籌信息和節(jié)點指導(dǎo)。另一方面，可以要求學(xué)生通過微博微信發(fā)布自己的實踐行為、實踐進度和實踐思考，進行自我管理，再另一面，小組成員之間還可以觀察其它成員的實踐進度和實踐成果，從而對比調(diào)節(jié)和改善自己的實習(xí)行為。整個實習(xí)過程形成教師監(jiān)督管理、學(xué)生自我管理、同伴積極影響的組織形式，使得畢業(yè)實習(xí)更加規(guī)范、積極、有效。

同時，借助這種模式產(chǎn)生的學(xué)生實踐評價是更加有精度的。借助微媒介的實踐痕跡記錄，教師可以方便的了解到學(xué)生的實踐動態(tài)，以便綜合做出評價和引導(dǎo)，而這種真實客觀的評價體制又會反過來遏制實習(xí)作弊，促進學(xué)生真正積極的參與實踐練習(xí)。