當(dāng)前高校教育面臨的最大困境：教師成為高危職業(yè)，學(xué)校成為無(wú)限責(zé)任公司

 遲到1分鐘=教學(xué)事故？高校教師的“高危日常”

某高校教師遲到1分鐘，被督導(dǎo)記錄為“教學(xué)事故”，影響年終評(píng)優(yōu)；另一位老師因期末考試前給學(xué)生劃了重點(diǎn)范圍，被學(xué)生舉報(bào)“泄題”，遭到院系約談；更有導(dǎo)師因博士生延期畢業(yè)，被學(xué)校問(wèn)責(zé)“培養(yǎng)不力”，科研項(xiàng)目申請(qǐng)受限……這些看似荒誕的案例，正在真實(shí)地發(fā)生在今天的大學(xué)校園里。高校教師，這個(gè)曾經(jīng)被視為“鐵飯碗”的職業(yè)，如今卻變得越來(lái)越高危——教學(xué)、科研、行政、學(xué)生管理，任何一環(huán)稍有差池，都可能成為職業(yè)生涯的事故點(diǎn)。

“學(xué)校不允許劃重點(diǎn)，但是學(xué)生壞也會(huì)超乎想象。最后的結(jié)果一般是學(xué)校討好學(xué)生，老師在中間受夾板氣”

“所以現(xiàn)在老師不是不想劃重點(diǎn)，更不是不想讓你們及格，是怕學(xué)生舉報(bào)啊。學(xué)生不及格對(duì)老師沒(méi)有任何好處啊。”

學(xué)校=無(wú)限責(zé)任公司？教師的“無(wú)限背鍋”模式

如今的大學(xué)，越來(lái)越像一個(gè)“無(wú)限責(zé)任公司”——越來(lái)越像高中。學(xué)生成績(jī)不理想，是老師教得不好；學(xué)生心理出問(wèn)題，是導(dǎo)師關(guān)懷不夠；論文抽檢不合格，是導(dǎo)師指導(dǎo)不力；甚至學(xué)生就業(yè)率低，也要?dú)w咎于專(zhuān)業(yè)教師“培養(yǎng)方向有誤”。

教師不僅要承擔(dān)教學(xué)科研的本職工作，還要隨時(shí)應(yīng)對(duì)各種行政考核、學(xué)生投訴、社會(huì)輿論壓力。一旦出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)校往往第一時(shí)間撇清責(zé)任，將教師推向前臺(tái)。高校教師，正在成為教育體系里的“終極背鍋俠”。

碩博培養(yǎng)的怪圈：導(dǎo)師變“老板”，學(xué)術(shù)變“流水線(xiàn)”

在研究生培養(yǎng)層面，這種困境更加明顯。導(dǎo)師不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，還要關(guān)心他們的心理健康、就業(yè)前景，甚至生活瑣事。但與此同時(shí)，學(xué)校又要求導(dǎo)師必須保證學(xué)生按時(shí)畢業(yè)，否則影響招生指標(biāo)；論文必須符合抽檢標(biāo)準(zhǔn)，否則導(dǎo)師要被問(wèn)責(zé)；學(xué)生如果出現(xiàn)極端情況，導(dǎo)師更是首當(dāng)其沖。

于是，一些導(dǎo)師不得不采取“過(guò)度保護(hù)”策略——降低學(xué)術(shù)要求、放寬論文標(biāo)準(zhǔn)，甚至親自幫學(xué)生修改數(shù)據(jù)，只求“平穩(wěn)畢業(yè)”。學(xué)術(shù)培養(yǎng)，正在異化為“風(fēng)險(xiǎn)管控”。

免責(zé)文化侵蝕教師教育

教師不得不把大量精力花在避免出事而非潛心育人上，學(xué)校的管理邏輯變成“誰(shuí)出事誰(shuí)負(fù)責(zé)”而非“如何共同解決問(wèn)題”。最終，所有人都疲于應(yīng)付規(guī)則，卻忘了大學(xué)教育本質(zhì)是思想的碰撞、學(xué)術(shù)的探索和人格的塑造。教師不該如履薄冰，學(xué)校也不該變成無(wú)限責(zé)任公司。

在研究生培養(yǎng)中，導(dǎo)師們最頭疼的問(wèn)題之一，是部分學(xué)生對(duì)待學(xué)術(shù)的敷衍態(tài)度。有的碩士生文獻(xiàn)綜述全靠復(fù)制粘貼，有的博士生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)草草應(yīng)付，甚至出現(xiàn)“導(dǎo)師催一次，學(xué)生動(dòng)一下”的被動(dòng)局面。而當(dāng)導(dǎo)師提出批評(píng)時(shí)，一些學(xué)生的第一反應(yīng)不是反思，而是質(zhì)疑：“別的導(dǎo)師都不管，為什么您要求這么多？”

學(xué)術(shù)研究本應(yīng)是師生共同努力的過(guò)程，但如今，部分學(xué)生把導(dǎo)師的指導(dǎo)視為“義務(wù)服務(wù)”，卻把自己的懈怠歸咎于“導(dǎo)師沒(méi)教好”。學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，終究是學(xué)生自己的責(zé)任，導(dǎo)師無(wú)法代替他們讀書(shū)、思考和寫(xiě)作。心理專(zhuān)家指出，健康的成長(zhǎng)既需要外部支持，也需要個(gè)人韌性。如果學(xué)生習(xí)慣將問(wèn)題全部歸咎于他人，反而會(huì)削弱自身的抗壓能力和問(wèn)題解決能力。

教師傳授知識(shí)，但消化和理解要靠學(xué)生自己；導(dǎo)師指導(dǎo)方向，但文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、論文撰寫(xiě)必須親力親為；學(xué)校提供資源，但如何利用這些資源，取決于個(gè)人的選擇和努力。學(xué)生、教師和學(xué)校各自承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，共同成長(zhǎng)。