項目與項目教學的標準研究-項目教學的標準

為了明確項目教學的特性，提供辨識項目教學的依據，Johnw.Thomas(2000)提出項目教學的五項標準：核心性、驅動性的問題、建構性的調研、自主性和現實性。
1.項目教學中的項目是課程的核心。而不是附屬于課程
本標準有兩層含義：首先，根據項目教學的特點，項目本身就是課程。在項目教學中，開展項目是主要的教學策略。學生通過項目遇到和學到學科的核心概念。有些教師先用傳統(tǒng)的教學形式傳授知識，然后用“項目”作為傳授知識的應用或例證。按此標準，這種應用式的“項目”教學不是真正的項目教學。其次，核心性還意味著學生學習課程之外，知識的項目也不能認作項目教學。
2.項目教學關注“驅動性”問題，以使學生接觸學科的核心概念和原理
本項標準的表述較為微妙。學生要開展的教學項目在設計時一定要考慮項目活動和學生要獲得的隱含的概念知識之間的關系。這種聯系通常通過“驅動性的問題”(DrivingquesUons)和“結構不良的問題”(Ⅲ－structuredproblems)來實現。教學項目應該圍繞單元主題開展，也可以圍繞兩個或多個學科的主題交叉部分展開。學生花時間解決的問題，開展的活動，制作的產品以及在此過程中的表現必須像演奏交響樂一樣統(tǒng)一協調，以實現重要的智力目標。
3.項目教學要求學生開展
建構性的調研調研具有目標導向性，其過程包括探究、知識構建和問題解決。調研可以是設計、決策、發(fā)現問題、解決問題、發(fā)現、建模的過程。但是。要成為項目教學中的項目，項目的主要活動必須包含學生知識的轉變和構建?；蛘哒f新理解、新技能的產生。如果項目教學的主要活動對學生沒有難度，只需應用已知的信息和技能即可完成，這種項目只算做練習，不能稱其為項目教學中的項目。比如說，在花園種花、清理河床這種簡單的服務“項目”，按照本條標準不能算作項目教學中的項目。
4.項目教學在相當程度上是以學生為主導的
項目教學大體上不是教師主導的、照本宣科的，或者打包配套的教學形式。盡管實訓練習、教學手冊是問題定向的，而且是課程的核心，但是它們算不上項目教學中的項目。項目教學的結果不是預先確定的結果，也不會因循預先確定的路徑完成。項目教學與傳統(tǒng)教學和傳統(tǒng)項目相比，更多地融入了學生的自主、學生的選擇、無人監(jiān)控的工作時間和承擔的責任。
5.項目教學具有現實性，而不是學校虛構的
項目的特點就是能夠給學生一種真實感。這種現實性體現在項目主題、任務、學生的角色、項目實施的環(huán)境、項目中學生的合作者、制作的產品、項目產品的受眾、項目產品以及學生績效的評價標準等。Gordon(1998)對學術挑戰(zhàn)、模擬情景挑戰(zhàn)和現實生活的挑戰(zhàn)做出了分辨。項目教學中融入了現實生活的挑戰(zhàn)，其關注點是真實的問題，而不是模擬的問題，其解決方法有可能會得到實施。
四、結語
項目教學從上個世紀九十年代進入中國到目前的遍地開花，已經成為一種教學的潮流。無論是研究生教育、高職教育，還是中小學教育中，“項目教學”已經成為教師的專業(yè)常用術語和行業(yè)流行語匯。但是，反觀中國期刊網上發(fā)表的與“項目教學”相關的論文不難看出，不同人對項目教學的理解和應用可謂千差萬別。項目教學在國際上已有300多年的發(fā)展歷史。已經形成了其獨特內涵與標準。在開展教學或研究的過程中，廣大教師和研究人員有必要了解國際上對項目教學的定義和標準大有裨益，這樣可以保證教學與研究的嚴肅性和科學性，避免出現邯鄲學步式的變異的項目教學。