德國應(yīng)用科技大學(xué)校企合作模式的探究與啟示——陜西教育

 校企合作是提升高校辦學(xué)能力、促進(jìn)科技產(chǎn)業(yè)化、提升企業(yè)創(chuàng)新能力以及構(gòu)建高校的創(chuàng)新課程體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。德國校企合作是德國職業(yè)教育成功的重要因素，德國應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)重點(diǎn)在應(yīng)用科學(xué)方面，突出以企業(yè)的需求為目的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與企業(yè)的合作非常緊密，以巴伐利亞州的代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)為例，該校成立于1994年，設(shè)有五個(gè)學(xué)院，包括土木與環(huán)境、工商管理與計(jì)算機(jī)科學(xué)、電氣工程與媒體技術(shù)、機(jī)械工程與機(jī)電一體化和自然科學(xué)與工業(yè)工程學(xué)院，是德國最優(yōu)秀的應(yīng)用科技大學(xué)之一。該校與巴伐利亞州的企業(yè)合作非常緊密而且卓有成效。
校企合作中德國企業(yè)全面參與學(xué)校的管理和教學(xué)
1.企業(yè)高層人士參與學(xué)校管理
德國聯(lián)邦政府教育法規(guī)定校董會(huì)由5人-8人組成，拜仁州校董會(huì)（HR）現(xiàn)改成10人-16人組成，代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)校董會(huì)由16人組成，8個(gè)是校內(nèi)人員（教授代表5人，員工、管理人員和學(xué)生代表各1人），另外8個(gè)是校外人員（來自企業(yè)人員5人，其他大學(xué)的教授2人，研究所1人）。企業(yè)包括Linder、zollner、Edscha、Vorsitzender等德國著名公司，來自企業(yè)界的人士對(duì)學(xué)校的發(fā)展有決策作用。校董會(huì)每年平均開會(huì)4次-5次，研究應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略性問題，學(xué)院的未來發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等問題。
2.企業(yè)專家作為學(xué)院的兼職教授參與教學(xué)
德國企業(yè)常常單獨(dú)資助或與其他企業(yè)一起在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中資助設(shè)立基金教授席位。代根多夫大學(xué)有3個(gè)基金教授席位：分別在可持續(xù)建筑、機(jī)器人和玻璃加工技術(shù)等方面，這些基金教授是聯(lián)系企業(yè)和學(xué)校的橋梁。
“校外導(dǎo)師制度”是代根多夫大學(xué)的一個(gè)企業(yè)資助項(xiàng)目，學(xué)習(xí)較好、社交能力強(qiáng)的學(xué)生可以申請(qǐng)校外導(dǎo)師，校外導(dǎo)師一般是企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的專家。導(dǎo)師可以從申請(qǐng)的學(xué)生中選拔，然后幫助這些學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)等多方面進(jìn)行幫助。學(xué)校每年規(guī)定時(shí)間安排校外導(dǎo)師與學(xué)生聚會(huì)，校外導(dǎo)師的人數(shù)從10幾人到現(xiàn)在80多人，規(guī)模在不斷擴(kuò)大。導(dǎo)師和被指導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)期的合作中形成很密切的關(guān)系。
3.企業(yè)為學(xué)生的各種實(shí)習(xí)和項(xiàng)目研究提供良好的條件
（1）德國企業(yè)積極為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)崗位。企業(yè)一般會(huì)將所提供的實(shí)習(xí)崗位以招聘廣告的形式發(fā)布在自己的網(wǎng)站上。學(xué)校也設(shè)立“實(shí)習(xí)辦公室”為學(xué)生提供實(shí)習(xí)信息和申請(qǐng)指南等幫助。應(yīng)用科技大學(xué)本科專業(yè)是7個(gè)學(xué)期，第6學(xué)期是實(shí)踐學(xué)期，在企業(yè)中進(jìn)行。第7個(gè)學(xué)期主要完成論文，第6、7學(xué)期也可都在企業(yè)中進(jìn)行。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)有60%～70%的學(xué)生選擇在企業(yè)中完成畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)，以解決企業(yè)中的實(shí)際問題作為論文研究的題目。[1]
企業(yè)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，代根多夫大學(xué)經(jīng)費(fèi)來源有三方面：政府、基金會(huì)和企業(yè)贊助，其中企業(yè)贊助大約占30%。企業(yè)贊助可幫助學(xué)生海外實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和項(xiàng)目研究，也會(huì)資助家庭困難學(xué)生，給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)基金，可以幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。
（2）企業(yè)參與大學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)。要求不同專業(yè)的學(xué)生組成5人-8人的項(xiàng)目小組來共同完成至少一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目題目可以由參與的合作企業(yè)提出。企業(yè)往往通過這種方式來解決企業(yè)中的一些小規(guī)模的問題，并會(huì)安排專業(yè)人員與大學(xué)教授一起輔導(dǎo)學(xué)生完成此類項(xiàng)目課題。[2]
4.企業(yè)在“雙元制”學(xué)生培養(yǎng)中起著重要角色
“雙元制”是德國一種校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。雙元制學(xué)生的培訓(xùn)一般由德國工商業(yè)協(xié)會(huì)（IHK）組織和認(rèn)證。大學(xué)教育重視理論學(xué)習(xí)，而雙元制職業(yè)教育更加具有針對(duì)性，重視學(xué)生的實(shí)踐能力?！半p元制”是由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同完成的職業(yè)教育。[3]
近幾年應(yīng)用科技大學(xué)中雙元制學(xué)生比例在逐年增加。將本科學(xué)習(xí)和雙元制的學(xué)習(xí)結(jié)合起來成為雙元制的學(xué)歷教育。雙元制學(xué)習(xí)一邊在大學(xué)里學(xué)習(xí)理論，一邊在企業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。雙元制學(xué)習(xí)有兩種模式：一種是9個(gè)學(xué)期，第1、2 在大學(xué)，第3、4 在IHK，以后的5個(gè)學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)。四年半后，應(yīng)累計(jì)在公司完成20個(gè)月的工作經(jīng)歷。另一種則是常規(guī)的7學(xué)期，假期在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在大學(xué)帶著專業(yè)方向來學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)學(xué)生開始在企業(yè)實(shí)習(xí)，后期在學(xué)校學(xué)習(xí)，每個(gè)假期有相應(yīng)的時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生也可根據(jù)自己專業(yè)，選擇參加相關(guān)的技能培訓(xùn)。通過這種模式出來的學(xué)生，既可以把學(xué)校的知識(shí)應(yīng)用在企業(yè)實(shí)踐中，也可以把企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在理論學(xué)習(xí)中，畢業(yè)后能很快適應(yīng)企業(yè)工作。學(xué)生還可以在實(shí)踐中獲得社交的經(jīng)驗(yàn)技巧，鍛煉其與人溝通的能力。
代根多夫大學(xué)在校學(xué)生5000人，雙元制學(xué)生人數(shù)200人，雙元制學(xué)習(xí)主要涉及的專業(yè)是機(jī)電一體化專業(yè)（Mechatronik Dual am Studienstandort Cham），專業(yè)學(xué)習(xí)在Cham 科技園區(qū)。在Cham周圍有很多機(jī)電行業(yè)的中小企業(yè)，這些企業(yè)主動(dòng)與學(xué)校合作，進(jìn)行科研開發(fā)和學(xué)生培訓(xùn)等。
科技與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)
1.企業(yè)在大學(xué)設(shè)立或資助實(shí)驗(yàn)室和研究機(jī)構(gòu)
德國企業(yè)會(huì)選擇單獨(dú)資助或與其他的企業(yè)共同資助在某一所大學(xué)設(shè)立專門的實(shí)驗(yàn)室或研究機(jī)構(gòu)。企業(yè)與高校的教授進(jìn)行密切的合作，進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)。德國各州政府也大力支持此類校企合作。德國Lindner公司是一家生產(chǎn)建筑材料的公司，在代根多夫大學(xué)投資設(shè)立中小企業(yè)研究基金會(huì)、可持續(xù)建筑研究會(huì)等機(jī)構(gòu)，教授和企業(yè)科研人員一起進(jìn)行科研工作，將研究的成果為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和Lindner公司服務(wù)。這種企業(yè)和學(xué)校的緊密結(jié)合，對(duì)企業(yè)和學(xué)校是雙贏的。
2.大學(xué)成立科技園區(qū)為企業(yè)創(chuàng)新提供技術(shù)平臺(tái)
應(yīng)用科技大學(xué)比較注重與地區(qū)企業(yè)的合作，各個(gè)大學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同，根據(jù)區(qū)域內(nèi)企業(yè)和行業(yè)的特點(diǎn)設(shè)立針對(duì)性的科技園區(qū)，進(jìn)行應(yīng)用性課題研究。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)在州政府支持下，為教授和企業(yè)搭建了一個(gè)良好的科研創(chuàng)新平臺(tái)，設(shè)立了6個(gè)科技園區(qū)，分別在光學(xué)、地理信息學(xué)、生物學(xué)和嵌入技術(shù)、機(jī)電一體化、機(jī)器人技術(shù)和控制技術(shù)等諸多方面進(jìn)行研究和開發(fā)，這些研究項(xiàng)目主要是結(jié)合巴伐利亞州代根多夫市周邊各中小企業(yè)的生產(chǎn)需求，為這些企業(yè)的發(fā)展提供戰(zhàn)略決策。
德國應(yīng)用科技大學(xué)校企合作的發(fā)展趨勢(shì)
1.良好的合作機(jī)制，促進(jìn)校企共同發(fā)展
德國政府在校企合作方面給予極大的支持，相關(guān)的法律、法規(guī)有助于學(xué)校與企業(yè)的合作、發(fā)展。通過企業(yè)與學(xué)校的緊密合作，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)更加合理，課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)更加符合未來就業(yè)的需要，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，學(xué)校的科研水平和合作能力得到提高，學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力也隨之提高。另一方面學(xué)校給企業(yè)開設(shè)相關(guān)的課程，為企業(yè)培養(yǎng)需要的專業(yè)人才，有助于提高企業(yè)的研發(fā)水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力。
2.校企合作的發(fā)展趨勢(shì)
德國IHK協(xié)會(huì)在2007年和2011年就企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，隨著時(shí)間的推移企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度在下降。學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生工作中主要是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)能力和交際能力。
應(yīng)用科技大學(xué)認(rèn)真應(yīng)對(duì)工業(yè)界對(duì)學(xué)生的不滿意度這一問題。采取相應(yīng)的措施，如擴(kuò)大雙元制學(xué)生人數(shù)和專業(yè)數(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；學(xué)校爭(zhēng)取政府的支持，擴(kuò)大招生范圍，招收已經(jīng)在IHK進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的中等職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行本科學(xué)習(xí)；增加實(shí)踐類課程和項(xiàng)目教學(xué)的比例，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
德國校企合作模式對(duì)我國職業(yè)教育的啟示
近年來，我國高等職業(yè)教育有了較快發(fā)展，特別是通過實(shí)施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)后，使高職院校確立了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的改革方向，人才培養(yǎng)模式走出了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，但與德國的應(yīng)用科技大學(xué)相比，我國的高職教育在校企合作的理念與運(yùn)作形式方面還存在一定的差距。[4]
1.以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為切入點(diǎn)，關(guān)注中小型企業(yè)
德國經(jīng)濟(jì)的主要支柱是中小型企業(yè)，德國應(yīng)用科技大學(xué)與周邊中小型企業(yè)合作是非常緊密的。而我國的職業(yè)院校，大多傾向與大型的企事業(yè)單位合作， 對(duì)于學(xué)院周邊的中小型企業(yè)沒有更多關(guān)注，甚至于畢業(yè)生就業(yè)只傾向于大型國有企業(yè)?，F(xiàn)實(shí)中，大型企業(yè)實(shí)力雄厚，一般擁有自己的培訓(xùn)基地，而中小型企業(yè)無力舉辦專門的職工培訓(xùn)教育，中小型企業(yè)的生存與發(fā)展恰恰更需要職業(yè)院校的支持。 因此，我國的職業(yè)院校應(yīng)將視野更多地輻射向區(qū)域內(nèi)的中小企業(yè)，力求與這些企業(yè)進(jìn)行深度合作，這樣不僅為企業(yè)的科研開發(fā)和人才需求提供支持，也可以真正提升學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。
2.積極推進(jìn)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研共同發(fā)展
職業(yè)院校應(yīng)利用自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)參與合作企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)，與企業(yè)技術(shù)人員共同組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，要在幫助企業(yè)提升研發(fā)能力的同時(shí)，提高自身的科研能力和實(shí)踐教學(xué)水平。[5]企業(yè)要積極利用職業(yè)院校的資源，與其合作興辦技術(shù)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)基地或其他形式的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，如有些院校與企業(yè)界組成的裝備制造業(yè)集團(tuán)應(yīng)發(fā)揮其有效作用，為企業(yè)和學(xué)校搭好合作的平臺(tái)。
3.建立健全校企合作制度，為培養(yǎng)現(xiàn)代高技能應(yīng)用型人才創(chuàng)造條件
現(xiàn)在我國企業(yè)中高技能型人才越來越匱乏，過去那種傳幫帶的培養(yǎng)模式越來越少，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求是上崗就能工作，這就要求學(xué)生在校期間能在企業(yè)進(jìn)行各種實(shí)習(xí)，鍛煉實(shí)踐能力，但是我國職業(yè)教育中學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)存在諸多問題，以高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)為例，它雖然是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，但是近年來這種頂崗實(shí)習(xí)出現(xiàn)與專業(yè)不對(duì)口、實(shí)習(xí)勞動(dòng)強(qiáng)度大、學(xué)生變成廉價(jià)的勞動(dòng)力被使用的狀況。出現(xiàn)這些問題的原因是頂崗實(shí)習(xí)制度不健全，缺乏有效的管理和監(jiān)督機(jī)制，不能達(dá)到實(shí)習(xí)的目標(biāo)要求。因此應(yīng)學(xué)習(xí)德國校企合作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)制度建設(shè)，國家對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)建立統(tǒng)一的法律、法規(guī)，保障學(xué)生權(quán)益，設(shè)立專項(xiàng)基金，建立對(duì)企業(yè)的激勵(lì)制度，明確校企合作中雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
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[3]雙元制概述 [OL]http：//www.51hhs.com/syz/syzgs.html.
[4]張玲.德國曼海姆雙元制高等學(xué)院校企合作的特點(diǎn)及啟示[J].中國高教研究，2008，12：90-91.
[5]高職高職“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制研究 [OL]（2011-12-26） http：//www.xlgy.com/xxzx.