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探索基于能力本位的計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)——陜西教育
作者:張玉扣、馬亞鋒來源:原創(chuàng)日期:2013-06-20人氣:1220
計算機專業(yè)萎縮的主要原因
1.高職院校人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié),增加了學生的就業(yè)壓力
計算機技術(shù)已迅速普及到了各行各業(yè),新知識、新技術(shù)推陳出新非???,特別是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推出和發(fā)展,使得各個行業(yè)需求大量的計算機專業(yè)人才,從計算機專業(yè)的社會供求關(guān)系可知,我國計算機專業(yè)人才缺口將會越來越大。但是計算機專業(yè)的學生就業(yè)時卻又面臨工作難找,用人單位不滿意的現(xiàn)實,造成如此兩難局面的主要原因是高職院校培養(yǎng)的學生的職業(yè)能力達不到社會崗位群的需求。因此,要改變這樣尷尬的局面,就需要高職院校大力提升學生的職業(yè)能力,增強學生的就業(yè)競爭力,進行必要的教學改革。
2.近年來的招生困難,導(dǎo)致高職院校計算機專業(yè)嚴重萎縮
高職院校計算機專業(yè)近年來招生人數(shù)統(tǒng)計情況及分析如下:
總之,從高職院校近年來的計算機專業(yè)招生數(shù)據(jù)分析可知,計算機專業(yè)在高職院校的招生數(shù)普遍呈現(xiàn)下降趨勢,計算機專業(yè)存在專業(yè)萎縮的現(xiàn)狀。
3.教學內(nèi)容陳舊,校本教材開發(fā)不力
當前計算機專業(yè)的教材落后且魚目混雜,新知識新技術(shù)編入教材的時間周期太長,教材內(nèi)容陳舊,遠遠落后于社會崗位需求,同時也很難找到能充分體現(xiàn)能力本位的教材,所以高職院校計算機專業(yè)的教育教學內(nèi)容滯后是普遍存在的現(xiàn)象。教學內(nèi)容的陳舊會導(dǎo)致學校培養(yǎng)的人才專業(yè)技能知識和動手操作能力很難達到社會崗位群的需求,所以校本教材的開發(fā)和利用就顯得尤為重要。
4.教學過程重理論輕實踐,學生動手操作能力不足
雖然我院計算機專業(yè)不斷強調(diào)培養(yǎng)學生的動手操作能力,加強實踐性教學環(huán)節(jié),但學生的實踐教學時間明顯不足,理論教學和實踐教學的課時比值為3:1,教學模式和教學方法單一。還有計算機專業(yè)的實訓基地建設(shè)因素也直接影響了計算機專業(yè)的實踐性教學效果,所以計算機教學重理論輕實踐的現(xiàn)象從根本上并沒改觀,那么基于能力本位的計算機專業(yè)的教學改革就成為當務(wù)之急。
5.學生的職業(yè)能力欠缺,難以適應(yīng)崗位群需求
專業(yè)不同,職業(yè)不同,崗位需求對學生的職業(yè)能力的要求就不同。高職院校計算機專業(yè)學生的職業(yè)能力是根據(jù)崗位群需求的崗位能力來確定的。通過對市場進行調(diào)查,結(jié)合計算機專業(yè)的特點,得知崗位群需求的崗位能力和學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)要統(tǒng)一,否則就會形成學生的職業(yè)能力欠缺,用人單位不滿意,學生就業(yè)難以適應(yīng)崗位群的需求這一現(xiàn)象。
6.考核方式單一,缺少有效的評估考核體系
目前,高職院校計算機專業(yè)的課程考核形式單一,缺少學生職業(yè)能力的評估考核體系。大部分高職院校的計算機專業(yè)課程都是以理論考試為主,個別課程有上機考試。試題是哪位教師帶課哪位教師出題,出題的難易程度及考試覆蓋面由帶課教師決定,教研室審核簽字認可,沒有形成試題庫隨機抽取試題,只針對專業(yè)知識考試,不涉及職業(yè)道德等方面的考核內(nèi)容,這樣造成了學生學不學一個樣,極大地影響了學生學習的積極性和能動性。
7.計算機專業(yè)受到其他專業(yè)的嚴重沖擊和影響
計算機專業(yè)與相近的電子信息、通信、電子商務(wù)、信息技術(shù)等專業(yè)的學生就業(yè)空間相互擠占,就業(yè)空間嚴重縮水。特別是計算機在其他專業(yè)發(fā)展中作為輔助工具的現(xiàn)象日益突出,計算機基礎(chǔ)課程也已得到了大力普及。由計算機就業(yè)市場細分可知,社會崗位群需求大都是具有計算機軟、硬件基本知識,熟練掌握辦公自動化操作,懂得網(wǎng)絡(luò)基本維護和使用的一般人才,而這些知識通過對計算機基礎(chǔ)課程的學習和操作訓練就能達到,當單位崗位群要求專業(yè)能力不強的情況下,往往更注重學生的個人素質(zhì)、學習能力、創(chuàng)新能力等潛在的實力,因此其他專業(yè)對計算機專業(yè)學生的就業(yè)形成了新的沖擊和嚴重影響,使得計算機專業(yè)變得無特色,缺少生命力。
基于能力本位的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
能力本位教育(Competency Based Education,簡稱CBE),以美國、加拿大為代表,產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。其核心是從職業(yè)崗位群的需要出發(fā),確定職業(yè)能力目標。能力本位教育與傳統(tǒng)的職教模式相比,能力本位教育具有四方面的優(yōu)勢:一是能力本位的職業(yè)教育教學目標明確,針對性和可操作性強;二是課程內(nèi)容以職業(yè)崗位群的需求分析為基礎(chǔ),有效地把理論知識與實踐技能訓練結(jié)合起來,打破了僵化的、陳舊的學科課程體系結(jié)構(gòu);三是以學生為主,教師為輔,重視學生的能動性;四是及時反饋教學效果,客觀評估考核。
1.轉(zhuǎn)變教學理念,改進教學模式和方法,提高教學質(zhì)量
高職院校計算機專業(yè)培養(yǎng)目標強調(diào)的是讓學生掌握一定的專業(yè)技術(shù),具有一定的專業(yè)技能,知識講授是以夠用為度,操作實用為主,提高能力為本,核心是加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。計算機教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念,按照教學大綱要求,改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式為基于能力本位的教學模式,結(jié)合能力本位的教學實際,充分利用現(xiàn)代教學設(shè)備,提高教學質(zhì)量和操作技能,培養(yǎng)適應(yīng)崗位群需求的人才。
2.更新教師專業(yè)知識,提高教師職業(yè)能力
教師是提高教學質(zhì)量的重要資源,直接影響著高職院校計算機專業(yè)教學目的和任務(wù)的完成。加強計算機專業(yè)教師隊伍建設(shè),制訂合理的階梯式教師培養(yǎng)計劃,更新教師的專業(yè)知識,使之與崗位群需求知識相統(tǒng)一,提高教師的職業(yè)能力,是確保計算機教學內(nèi)容緊跟時代的必然要求。一是教師可以通過在職、進修、培訓等形式提高專業(yè)知識。二是深入計算機行業(yè)鍛煉實際工作能力,提高動手操作能力,始終站在本專業(yè)學科的技術(shù)前沿。三是教師應(yīng)不斷拓展與本專業(yè)相關(guān)的知識,將專業(yè)滲透到其他領(lǐng)域,擴大學生的知識視野,激勵學生的求知欲望。四是提高教師的教學實踐和教學改革能力,經(jīng)常進行教學研討活動,提高教師縝密的思維和精準的語言表達能力,駕馭課堂教學能力,并培養(yǎng)教師獨立完成教研任務(wù),提升其教研能力。
3.加強校本教材的開發(fā)和利用,改變教學內(nèi)容滯后的現(xiàn)狀
教學內(nèi)容應(yīng)如實反映計算機技術(shù)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向。多年的教學實踐告訴我,計算機教材應(yīng)該每年更新,避免同本教材的連續(xù)使用,對于過時落后的、沒有任何實際應(yīng)用的教材一定要舍棄。加強校本教材的開發(fā)和利用能充分體現(xiàn)計算機技術(shù)日新月異的突破和發(fā)展,能將最新的知識和技術(shù)編進教材,與時俱進的好教材有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性,提高教學質(zhì)量和效果,使高職院校培養(yǎng)的計算機人才從根本上深受用人單位歡迎。
4.加強專業(yè)課程模塊建設(shè),輕理論重實踐
高職院校要從計算機專業(yè)崗位群市場細分的需求出發(fā),設(shè)計符合專業(yè)課程模塊化的課程體系,推進計算機基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程整合,采用必修課和選修課相結(jié)合的方式,做到專業(yè)模塊化靈活施教。
構(gòu)建符合高職院校計算機專業(yè)發(fā)展特色的課程體系,有利于提高教學質(zhì)量和效果。
5.完善計算機專業(yè)評估考核體系
高職院校計算機教學考核是對教學質(zhì)量的評價和監(jiān)督,是有力提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和保證。考核的目的是對教師教學效果、學生掌握知識技能的情況進行檢驗和有效引導(dǎo)。按照高職院校計算機專業(yè)評估指標為基礎(chǔ),結(jié)合崗位群需求,鼓勵學生取得計算機能力認證,以賽促教,建立健全完善的專業(yè)評估考核體系,全面提升學生職業(yè)素質(zhì)。
6.提升學生的職業(yè)能力,快速適應(yīng)社會崗位群需求
學生的職業(yè)能力是指專業(yè)能力、學習能力和社會能力,在基于能力本位的專業(yè)技能的學習過程中,不斷加強學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。
學生的職業(yè)能力培養(yǎng)要貫穿于專業(yè)教育過程的始終。通過開展多種形式的思想道德教育,讓學生遵紀守法,誠實守信,具有良好的倫理道德、社會公德和職業(yè)道德修養(yǎng),養(yǎng)成正確的價值觀。首先,通過多種課外活動,如科技活動、文藝活動、社會實踐活動、技能比賽等,提高學生奉獻、團結(jié)、協(xié)調(diào)合作的意識。其次,富有成效地做好計算機專業(yè)學生實習前的崗位培訓,培養(yǎng)學生在短時間內(nèi)了解職業(yè)崗位群的需求和相關(guān)的工作標準,讓學生從思想上、行動上很快適應(yīng)工作崗位的要求。
綜上所述,面對計算機專業(yè)嚴重萎縮的現(xiàn)狀,高職院校有針對性地提出了基于能力本位的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實現(xiàn)途徑,旨在不斷提升學生的職業(yè)能力,夯實學生的就業(yè)基礎(chǔ),以就業(yè)帶動招生,讓計算機專業(yè)成為我院的核心專業(yè),為社會培養(yǎng)出真正受歡迎的計算機專業(yè)的技能型人才,為高職院校計算機專業(yè)的教育教學改革作出一點貢獻。
參考文獻:
[1]董雁.論高職計算機應(yīng)用專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)[J]. 科技資訊,2009,8.
[2]明麗宏.高等職業(yè)院校計算機專業(yè)的教學改革[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)月刊,2005,3.
[3]趙智.高職高專計算機專業(yè)課程教學改革的探索[J]. 教育與職業(yè),2006,35.
[4]鄭丹青.以職業(yè)能力為核心構(gòu)建高職計算機應(yīng)用職業(yè)課程體系[J]. 吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報,2010,19.
作者單位:寶雞職業(yè)技術(shù)學院 陜西寶雞
1.高職院校人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié),增加了學生的就業(yè)壓力
計算機技術(shù)已迅速普及到了各行各業(yè),新知識、新技術(shù)推陳出新非???,特別是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推出和發(fā)展,使得各個行業(yè)需求大量的計算機專業(yè)人才,從計算機專業(yè)的社會供求關(guān)系可知,我國計算機專業(yè)人才缺口將會越來越大。但是計算機專業(yè)的學生就業(yè)時卻又面臨工作難找,用人單位不滿意的現(xiàn)實,造成如此兩難局面的主要原因是高職院校培養(yǎng)的學生的職業(yè)能力達不到社會崗位群的需求。因此,要改變這樣尷尬的局面,就需要高職院校大力提升學生的職業(yè)能力,增強學生的就業(yè)競爭力,進行必要的教學改革。
2.近年來的招生困難,導(dǎo)致高職院校計算機專業(yè)嚴重萎縮
高職院校計算機專業(yè)近年來招生人數(shù)統(tǒng)計情況及分析如下:
總之,從高職院校近年來的計算機專業(yè)招生數(shù)據(jù)分析可知,計算機專業(yè)在高職院校的招生數(shù)普遍呈現(xiàn)下降趨勢,計算機專業(yè)存在專業(yè)萎縮的現(xiàn)狀。
3.教學內(nèi)容陳舊,校本教材開發(fā)不力
當前計算機專業(yè)的教材落后且魚目混雜,新知識新技術(shù)編入教材的時間周期太長,教材內(nèi)容陳舊,遠遠落后于社會崗位需求,同時也很難找到能充分體現(xiàn)能力本位的教材,所以高職院校計算機專業(yè)的教育教學內(nèi)容滯后是普遍存在的現(xiàn)象。教學內(nèi)容的陳舊會導(dǎo)致學校培養(yǎng)的人才專業(yè)技能知識和動手操作能力很難達到社會崗位群的需求,所以校本教材的開發(fā)和利用就顯得尤為重要。
4.教學過程重理論輕實踐,學生動手操作能力不足
雖然我院計算機專業(yè)不斷強調(diào)培養(yǎng)學生的動手操作能力,加強實踐性教學環(huán)節(jié),但學生的實踐教學時間明顯不足,理論教學和實踐教學的課時比值為3:1,教學模式和教學方法單一。還有計算機專業(yè)的實訓基地建設(shè)因素也直接影響了計算機專業(yè)的實踐性教學效果,所以計算機教學重理論輕實踐的現(xiàn)象從根本上并沒改觀,那么基于能力本位的計算機專業(yè)的教學改革就成為當務(wù)之急。
5.學生的職業(yè)能力欠缺,難以適應(yīng)崗位群需求
專業(yè)不同,職業(yè)不同,崗位需求對學生的職業(yè)能力的要求就不同。高職院校計算機專業(yè)學生的職業(yè)能力是根據(jù)崗位群需求的崗位能力來確定的。通過對市場進行調(diào)查,結(jié)合計算機專業(yè)的特點,得知崗位群需求的崗位能力和學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)要統(tǒng)一,否則就會形成學生的職業(yè)能力欠缺,用人單位不滿意,學生就業(yè)難以適應(yīng)崗位群的需求這一現(xiàn)象。
6.考核方式單一,缺少有效的評估考核體系
目前,高職院校計算機專業(yè)的課程考核形式單一,缺少學生職業(yè)能力的評估考核體系。大部分高職院校的計算機專業(yè)課程都是以理論考試為主,個別課程有上機考試。試題是哪位教師帶課哪位教師出題,出題的難易程度及考試覆蓋面由帶課教師決定,教研室審核簽字認可,沒有形成試題庫隨機抽取試題,只針對專業(yè)知識考試,不涉及職業(yè)道德等方面的考核內(nèi)容,這樣造成了學生學不學一個樣,極大地影響了學生學習的積極性和能動性。
7.計算機專業(yè)受到其他專業(yè)的嚴重沖擊和影響
計算機專業(yè)與相近的電子信息、通信、電子商務(wù)、信息技術(shù)等專業(yè)的學生就業(yè)空間相互擠占,就業(yè)空間嚴重縮水。特別是計算機在其他專業(yè)發(fā)展中作為輔助工具的現(xiàn)象日益突出,計算機基礎(chǔ)課程也已得到了大力普及。由計算機就業(yè)市場細分可知,社會崗位群需求大都是具有計算機軟、硬件基本知識,熟練掌握辦公自動化操作,懂得網(wǎng)絡(luò)基本維護和使用的一般人才,而這些知識通過對計算機基礎(chǔ)課程的學習和操作訓練就能達到,當單位崗位群要求專業(yè)能力不強的情況下,往往更注重學生的個人素質(zhì)、學習能力、創(chuàng)新能力等潛在的實力,因此其他專業(yè)對計算機專業(yè)學生的就業(yè)形成了新的沖擊和嚴重影響,使得計算機專業(yè)變得無特色,缺少生命力。
基于能力本位的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
能力本位教育(Competency Based Education,簡稱CBE),以美國、加拿大為代表,產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。其核心是從職業(yè)崗位群的需要出發(fā),確定職業(yè)能力目標。能力本位教育與傳統(tǒng)的職教模式相比,能力本位教育具有四方面的優(yōu)勢:一是能力本位的職業(yè)教育教學目標明確,針對性和可操作性強;二是課程內(nèi)容以職業(yè)崗位群的需求分析為基礎(chǔ),有效地把理論知識與實踐技能訓練結(jié)合起來,打破了僵化的、陳舊的學科課程體系結(jié)構(gòu);三是以學生為主,教師為輔,重視學生的能動性;四是及時反饋教學效果,客觀評估考核。
1.轉(zhuǎn)變教學理念,改進教學模式和方法,提高教學質(zhì)量
高職院校計算機專業(yè)培養(yǎng)目標強調(diào)的是讓學生掌握一定的專業(yè)技術(shù),具有一定的專業(yè)技能,知識講授是以夠用為度,操作實用為主,提高能力為本,核心是加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。計算機教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念,按照教學大綱要求,改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式為基于能力本位的教學模式,結(jié)合能力本位的教學實際,充分利用現(xiàn)代教學設(shè)備,提高教學質(zhì)量和操作技能,培養(yǎng)適應(yīng)崗位群需求的人才。
2.更新教師專業(yè)知識,提高教師職業(yè)能力
教師是提高教學質(zhì)量的重要資源,直接影響著高職院校計算機專業(yè)教學目的和任務(wù)的完成。加強計算機專業(yè)教師隊伍建設(shè),制訂合理的階梯式教師培養(yǎng)計劃,更新教師的專業(yè)知識,使之與崗位群需求知識相統(tǒng)一,提高教師的職業(yè)能力,是確保計算機教學內(nèi)容緊跟時代的必然要求。一是教師可以通過在職、進修、培訓等形式提高專業(yè)知識。二是深入計算機行業(yè)鍛煉實際工作能力,提高動手操作能力,始終站在本專業(yè)學科的技術(shù)前沿。三是教師應(yīng)不斷拓展與本專業(yè)相關(guān)的知識,將專業(yè)滲透到其他領(lǐng)域,擴大學生的知識視野,激勵學生的求知欲望。四是提高教師的教學實踐和教學改革能力,經(jīng)常進行教學研討活動,提高教師縝密的思維和精準的語言表達能力,駕馭課堂教學能力,并培養(yǎng)教師獨立完成教研任務(wù),提升其教研能力。
3.加強校本教材的開發(fā)和利用,改變教學內(nèi)容滯后的現(xiàn)狀
教學內(nèi)容應(yīng)如實反映計算機技術(shù)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向。多年的教學實踐告訴我,計算機教材應(yīng)該每年更新,避免同本教材的連續(xù)使用,對于過時落后的、沒有任何實際應(yīng)用的教材一定要舍棄。加強校本教材的開發(fā)和利用能充分體現(xiàn)計算機技術(shù)日新月異的突破和發(fā)展,能將最新的知識和技術(shù)編進教材,與時俱進的好教材有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性,提高教學質(zhì)量和效果,使高職院校培養(yǎng)的計算機人才從根本上深受用人單位歡迎。
4.加強專業(yè)課程模塊建設(shè),輕理論重實踐
高職院校要從計算機專業(yè)崗位群市場細分的需求出發(fā),設(shè)計符合專業(yè)課程模塊化的課程體系,推進計算機基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程整合,采用必修課和選修課相結(jié)合的方式,做到專業(yè)模塊化靈活施教。
構(gòu)建符合高職院校計算機專業(yè)發(fā)展特色的課程體系,有利于提高教學質(zhì)量和效果。
5.完善計算機專業(yè)評估考核體系
高職院校計算機教學考核是對教學質(zhì)量的評價和監(jiān)督,是有力提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和保證。考核的目的是對教師教學效果、學生掌握知識技能的情況進行檢驗和有效引導(dǎo)。按照高職院校計算機專業(yè)評估指標為基礎(chǔ),結(jié)合崗位群需求,鼓勵學生取得計算機能力認證,以賽促教,建立健全完善的專業(yè)評估考核體系,全面提升學生職業(yè)素質(zhì)。
6.提升學生的職業(yè)能力,快速適應(yīng)社會崗位群需求
學生的職業(yè)能力是指專業(yè)能力、學習能力和社會能力,在基于能力本位的專業(yè)技能的學習過程中,不斷加強學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。
學生的職業(yè)能力培養(yǎng)要貫穿于專業(yè)教育過程的始終。通過開展多種形式的思想道德教育,讓學生遵紀守法,誠實守信,具有良好的倫理道德、社會公德和職業(yè)道德修養(yǎng),養(yǎng)成正確的價值觀。首先,通過多種課外活動,如科技活動、文藝活動、社會實踐活動、技能比賽等,提高學生奉獻、團結(jié)、協(xié)調(diào)合作的意識。其次,富有成效地做好計算機專業(yè)學生實習前的崗位培訓,培養(yǎng)學生在短時間內(nèi)了解職業(yè)崗位群的需求和相關(guān)的工作標準,讓學生從思想上、行動上很快適應(yīng)工作崗位的要求。
綜上所述,面對計算機專業(yè)嚴重萎縮的現(xiàn)狀,高職院校有針對性地提出了基于能力本位的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實現(xiàn)途徑,旨在不斷提升學生的職業(yè)能力,夯實學生的就業(yè)基礎(chǔ),以就業(yè)帶動招生,讓計算機專業(yè)成為我院的核心專業(yè),為社會培養(yǎng)出真正受歡迎的計算機專業(yè)的技能型人才,為高職院校計算機專業(yè)的教育教學改革作出一點貢獻。
參考文獻:
[1]董雁.論高職計算機應(yīng)用專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)[J]. 科技資訊,2009,8.
[2]明麗宏.高等職業(yè)院校計算機專業(yè)的教學改革[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)月刊,2005,3.
[3]趙智.高職高專計算機專業(yè)課程教學改革的探索[J]. 教育與職業(yè),2006,35.
[4]鄭丹青.以職業(yè)能力為核心構(gòu)建高職計算機應(yīng)用職業(yè)課程體系[J]. 吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報,2010,19.
作者單位:寶雞職業(yè)技術(shù)學院 陜西寶雞
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