運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究——陜西教育

 1.運(yùn)動(dòng)人體課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)被邊緣化
當(dāng)前，我國高校體育教學(xué)普遍存在重視理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是作為輔助性的教學(xué)，配合理論教學(xué)而設(shè)立的，對(duì)于實(shí)驗(yàn)管理體系、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇都沒有得到相應(yīng)的重視。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容緊緊圍繞在理論課，使得課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互孤立，原本聯(lián)系緊密的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)各課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)被分割開來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)還會(huì)使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性不能發(fā)揮，實(shí)際教學(xué)中存在實(shí)驗(yàn)開課不足的情況。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果得不到有效的改善，最終使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)被邊緣化。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)設(shè)置
實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置往往只考慮到與相應(yīng)的理論掛鉤，但是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程均自成體系，相近的課程彼此獨(dú)立，但其內(nèi)容又有交叉，然而各自有強(qiáng)調(diào)自身體系的相對(duì)完整性，因此，使得有些課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，學(xué)生很難形成“生物統(tǒng)一體”的科學(xué)整體性概念，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室配置分散、功能單一。
3.運(yùn)動(dòng)人體課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不明確
運(yùn)動(dòng)人體課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的游離使學(xué)生無法將所學(xué)的體育知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)體育中。高校體育教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念相對(duì)落后，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)體育專業(yè)人才需要掌握的大眾體育、養(yǎng)生健身以及特殊人群體育的運(yùn)動(dòng)技術(shù)等認(rèn)識(shí)不到位，落后的教學(xué)理念使得運(yùn)動(dòng)人體課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不明確。忽略了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決體育實(shí)際問題的能力。雖然高舉社會(huì)體育專業(yè)的旗幟，但是實(shí)際上卻局限于體育專業(yè)的范疇。
4.運(yùn)動(dòng)人體課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不完善
運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合測(cè)試指標(biāo)體系。實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)具有隨意性，在不同的教師之間，考核的方法和標(biāo)準(zhǔn)則可能不相同，有的考核甚至完全依賴于看實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種混亂、不統(tǒng)一、不具有科學(xué)性的考核方法不能做到在“生物統(tǒng)一體”概念下全面地統(tǒng)籌安排，使得考核缺乏全面性、公平性、合理性以及科學(xué)性，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核結(jié)果不能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)效果和真實(shí)的水平表現(xiàn)出來。
運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策及建議
1.進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用
在高等院校的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的主要場所。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)在高等院校教育中的地位日益凸顯，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和專業(yè)水平。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革需要擯棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，在實(shí)際教學(xué)過程中，理論課程體系完善的情況下進(jìn)一步地獨(dú)立開展。通過課程的設(shè)置，精選教學(xué)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。
2.精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法
運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)構(gòu)成的理論課程結(jié)構(gòu)中，以往的課程體系雖然能夠形成一個(gè)簡單的理論體系，但課程之間的緊密聯(lián)系性不足，制約了該課程的教學(xué)發(fā)展。因此，總結(jié)分析以往的理論課程，設(shè)立運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，完善課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的目的和要求，重新設(shè)計(jì)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，完善教學(xué)內(nèi)容和體系勢(shì)在必行。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生自主、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究思路，充分發(fā)掘?qū)W生的科研能力。
3.把握教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力
明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)體育課程中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新思維具有積極作用。充分認(rèn)識(shí)教學(xué)最終目的是培養(yǎng)專業(yè)的社會(huì)體育人才，為社會(huì)提供更多的人才資源。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求將社會(huì)體育專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，針對(duì)社會(huì)體育對(duì)學(xué)生的特殊要求，全面把握教學(xué)的內(nèi)容和方案，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的重要作用。明確教學(xué)目標(biāo)與高效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)之間相互促進(jìn)和相互影響的作用。
4.構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)估體系
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平評(píng)估受到評(píng)估方法或評(píng)估內(nèi)容的不科學(xué)性影響。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生僅考慮實(shí)驗(yàn)的考試水平，忽視了整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程考核。加之學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課缺乏認(rèn)識(shí)，只重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告而忽略實(shí)驗(yàn)本身，違背了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目的。需要通過合理、科學(xué)的考核方法，結(jié)合有效的考核指標(biāo)，包括書面考核和實(shí)際操作考核，全面把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和教學(xué)的內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平和創(chuàng)新思維，為評(píng)估學(xué)生自我素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)水平提供客觀的參考。
總之，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校體育教學(xué)中重要的組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革打破原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，對(duì)高校體育教學(xué)質(zhì)量起到了全面提升的作用。
參考文獻(xiàn)：
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