臺灣學前教育的經(jīng)驗及啟示——陜西教育

 為貫徹落實《國務院關于大力發(fā)展學前教育的若干意見》、《陜西省人民政府關于大力發(fā)展學前教育的意見》和《陜西省學前教育三年行動計劃》，陜西省教育廳組建了赴臺灣學前教育考察團，我作為考察團團長帶團赴臺考察學前教育發(fā)展情況。此次考察的重點是臺灣學前教育事業(yè)發(fā)展的新思想、新理念；公辦和私立幼兒園的管理模式；校園環(huán)境建設與園本文化；課程模式以及教育教學實施情況等?？疾炝司哂小胺侗尽币饬x的四所幼兒園。本次參訪活動讓我們近距離地接觸到臺灣學前教育的現(xiàn)狀，較深入地了解了臺灣學前教育機構的不同體制和運作模式，全方位地領略了臺灣幼兒園的辦園特色、園本文化和主題課程。同時，在實地參觀和交流過程中感受到臺灣學前教育的先進教育教學理念和教育教學行為，取得了豐碩的考察成果。
考察與感悟
此次參訪活動分別對臺北市青山鎮(zhèn)康宣文教集團附設的康橋幼稚園、新竹縣立竹東幼稚園、臺中教育大學附設實驗國民小學附設幼稚園和嘉義縣云林鎮(zhèn)天主教會主辦的正心幼稚園進行了考察、觀摩、交流和研討，獲得了很多觀感和體悟。
1.國際化程度高
幼兒園把“國際化”作為發(fā)展目標之一，把培育“具有國際競爭力的社會精英，許每一個孩子美麗的未來”作為自己的愿景，強調(diào)語言能力和文化包容的共同成長。體現(xiàn)在教育教學方面就是采取雙語教學，以中文作為母語，并融英文學習為一體。有些幼兒園班級還配備外籍教師協(xié)同教學。
2.人性化教育凸顯
從步入幼稚園的一刻起，從大到一個建筑的設計，小到一個物品的擺放，從辦園和理念到教學的每一個細節(jié)，處處都彰顯著人文的關懷，時時都感受人性化教育所給人帶來的溫馨之美。公共設施及環(huán)境的設計和布置都充分考慮孩子的需求，在公共區(qū)域布置陳列的作品永遠是孩子的作品，所有的一切都告訴我們：這里的主人是孩子。
3.富有生命律動的主題課程
“主題課程”是臺灣普遍實施的課程模式，彰顯出了一切以孩子的發(fā)展為中心的教育理念。主題課程涉及到知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀這三個維度。體現(xiàn)在知識與技能方面，課程主題的確立和材料的選取以孩子的生活經(jīng)驗為基礎，活動內(nèi)容覆蓋身體動作、語文、認知、美感、社會、情緒等六大領域。通過各個領域和層面的學習來開發(fā)孩子的心智，培養(yǎng)其生活自理能力、挫折容忍力、問題解決能力、人際溝通與表達能力，并借由不同的活動擴展來豐富孩子們的生活經(jīng)驗。體現(xiàn)在過程與方法方面，本著開放教育的精神，以主題教學和自由選擇學習區(qū)、團體探討、動手實驗、親自操作等“實體化”學習方式，充分發(fā)揮孩子的自主意識，注重過程設計和情境創(chuàng)設，讓每一個孩子都能在過程中體驗、在體驗中感知、在感知中建構、在建構中成長。重視主題課程的生成性，教師積極鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導孩子討論和探究解決問題的策略，以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和探究能力。在情感、態(tài)度和價值觀方面，通過主題課程孩子們學會了尊重與合作，培育了責任感和榮譽感，養(yǎng)成了求實的態(tài)度和科學的精神，塑造了博愛、寬容、感恩的品格等，孩子們在伴隨著生命律動的主題課程中健康快樂的成長。
4.富有人文關懷的制度安排
公立學校不能拒絕“弱勢”的孩子，這是辦園的基本制度，對文化處于弱勢的原住民和新移民的孩子、對生理處于弱勢的智障孩子、對經(jīng)濟處于弱勢的貧困孩子等，政府和幼兒園都給予了政策性照顧和人文的關懷。
5.專業(yè)化的教師發(fā)展平臺
為了教師的專業(yè)提升，學校提供教師到研究所或者大學的相關科系去進修，鼓勵教師參與國內(nèi)外幼教專家與同行的研討會；與國內(nèi)外幼教專家或幼教系師生進行交流與分享；在同行之間進行觀摩，參加各種比賽等。特別是借助大學的資源優(yōu)勢，在教授的專業(yè)引領下，以主題課程的開發(fā)為園本研修的主要載體，培訓團隊，提升教師的專業(yè)能力，促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展。
6.注重孩子人格和氣質(zhì)的養(yǎng)成
幼兒園和家長都重視“全人教育”，注重孩子的人生觀價值觀的培育和內(nèi)涵氣質(zhì)的養(yǎng)成，把博愛、寬容、關懷、感恩的教育理念貫穿在孩子一日生活的始終，從入園時師幼相互行禮，到教育教學活動的每個細節(jié)，都注重對孩子進行愛與關懷的教育，這對孩子一生良好習慣的養(yǎng)成、責任心的培養(yǎng)都起著潛移默化的作用，體現(xiàn)了“品格靠養(yǎng)成而不是說教”的理念。
7.注重教育的內(nèi)涵和品質(zhì)
有些幼兒園堅守實施蒙臺梭利教育二十多年，蒙臺梭利教育的理念、內(nèi)容、方法都深深地融入幼兒一日生活的方方面面，蒙臺梭利教育倡導“我聽見但隨后就忘記了，我看見了也就記得了，我做了我就理解了”的教育理念，注重紀律與自由兼顧，強調(diào)孩子學習與工作的專注性，其教育宗旨志在引領、開發(fā)孩子的精神力量。[1]我們所觀察到的孩子專注、安靜、認真的學習過程；教師針對每個孩子需要進行的個別化指導；針對蒙臺梭利課程之弱項進行的拓展和補充；重觀察、重動手、重實踐的教學活動等，都充分體現(xiàn)了幼兒園對蒙臺梭利教育理念的堅守和對教育內(nèi)涵品質(zhì)的追求。
收獲與啟示
1.在真實情境中的觀摩交流是最有效的培訓形式
此次參訪活動，不僅開闊了眼界，增加了對臺灣學前教育的感性認識，而且通過彼此間有深度的專業(yè)對話和交流，給雙方帶來許多啟發(fā)與思考，終身受益?；顒颖旧斫o我們的啟示是：真實的教育（培訓）是最有力量的；在真實情境中的考察觀摩、專業(yè)對話、切磋交流、體悟反思是最有效的培訓形式。
2.樹立先進的教育理念是做好幼兒教育的必要條件
臺灣學前教育把“以兒童為本”、“適性發(fā)展”作為基本教育理念，“以人為本”的理念自然融會于教育教學的全過程，讓我們深切感悟到只有當教育更多地體現(xiàn)“人本、人性、人文”時，教育的價值才得以真正彰顯；也只有當教育真正變成“目中有人”時，才稱得上真正的教育。
3.富有生活質(zhì)感和生命律動的主題課程是兒童成長的沃土
透過臺灣學前教育普遍開展的雙語教學課程、創(chuàng)意教學課程、角落教學課程、品德發(fā)展課程等多種形式的主題課程，其共同特點是，每一個主題都在孩子們的生活經(jīng)驗中誕生，與孩子的生活息息相關，這些課程更接近幼兒的生活和經(jīng)驗，更符合幼兒的認知特點。每一門課程都充滿著生命的律動、人性的光輝和教育的力量。富有生活質(zhì)感和生命律動的主題課程給我們的最大啟示是：只有當教育和生活有了真正的內(nèi)在聯(lián)系，教育本身才更有意義，學生的學習也才更有興趣和價值。
4.從事幼教事業(yè)需要大愛和大德
臺灣幼兒教師給我們的印象除了專業(yè)素養(yǎng)高以外，就是全情投入的工作狀態(tài)和盡職敬業(yè)的職業(yè)精神。許多教師從一而終，堅守教育理想，他們對幼兒教育事業(yè)的虔誠和追求感動并激勵著我們。
5.開放創(chuàng)新的教育環(huán)境更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
我們參訪的幼兒園從大到校園建筑設計，小到教室物品成列，處處都彰顯著藝術的創(chuàng)意、文化的渲染和教育的力量，為孩子創(chuàng)設了富有創(chuàng)意性和感染力的教育環(huán)境。所有這一切給我們的重要啟示是：只有富有創(chuàng)意的環(huán)境設計、富有創(chuàng)意的課程開發(fā)、富有智慧的教育課堂，才能培育富有創(chuàng)意的創(chuàng)新型人才。
對策與建議
1.構建開放多元的辦園體制
臺灣學前教育機構的管理體制和運行機制具有開放、多元、靈活的特點，如康宣文教集團（民辦）創(chuàng)辦的康橋幼稚園采取的是集團化連鎖式經(jīng)營辦園模式，走的是豪華型國際化的辦園之路；新竹縣立竹東幼稚園采取的是政府全額資助，具有公益性和普惠性的辦園模式；國立臺中教育大學附設實驗國民小學附屬幼稚園是大學辦園與政府資助相結合的合作辦園模式；嘉儀縣云林鎮(zhèn)正心幼稚園是教會辦園模式。借鑒臺灣學前教育的管理經(jīng)驗，我們應積極構建開放多元的辦園體制和機制，除大力發(fā)展供普惠性服務的公辦幼兒園和積極扶持民辦幼兒園外，應積極探索在“現(xiàn)代學校制度”框架下的現(xiàn)代學前教育管理模式，根據(jù)“產(chǎn)權管理、運營和監(jiān)督相對分離”，幼兒園辦學“權利、義務和責任相統(tǒng)一”的基本原則，設計現(xiàn)代幼兒園的辦園體制和機制，從政府包辦走向自主辦園，真正成為具有獨立法人地位、面向社會需求辦學、遵循教育教學規(guī)律、辦園宗旨特色鮮明的學前教育機構。
2.加大對學前教育教師專業(yè)培養(yǎng)培訓的力度
教師的專業(yè)素質(zhì)和水平是制約學前教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸，高質(zhì)量的學前教育必須依賴專業(yè)化的幼兒教師隊伍。臺灣幼兒教師的入職資格要求比較高，整體水平比較好，同時，臺灣幼兒教師具有良好的專業(yè)成長機制和專業(yè)發(fā)展平臺，教師的專業(yè)素質(zhì)能在職業(yè)生涯中得到持續(xù)的提升。而我們目前的幼兒教師隊伍素質(zhì)參差不齊，高素質(zhì)高水平幼兒教師的比例急須增加。教師培訓中除了加強教育理論和教學能力的培訓外，特別要把轉變教育理念，實現(xiàn)教育范式轉型作為培訓的主要目標，培養(yǎng)培訓一批理念新、能力強、素質(zhì)高的骨干教師隊伍成為幼教工作的當務之急。
3.著力構建以幼兒園為單位的教師專業(yè)成長支持系統(tǒng)
一是要建立開放包容、尊重平等的研修文化。尊重教師的專業(yè)選擇與發(fā)展。在課程設計和實施方面，鼓勵教師發(fā)揮自身的專業(yè)特長創(chuàng)造性地開展教育教學活動，積極為教師提供實現(xiàn)新思想、新理念的條件和平臺。二是要搭建專業(yè)化的教師發(fā)展平臺。園本研修是促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的重要的平臺。教師的專業(yè)成長和發(fā)展的主陣地在幼兒園、在課堂，必須基于教師對在教育教學實踐中生發(fā)的問題的研究和解決的歷練中，必須基于教師教育理念更新、教學行為改進的親身實踐上。三是健全教師學習提高制度。對教師的學習，既要有對其內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，也必須輔之以幼兒園、教育行政管理層面定期的教師專業(yè)發(fā)展評鑒、教師資格再認證制度等。
4.夯實學前教育“基礎中的基礎”
“幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎”。[2]學前教育承擔著啟蒙人生、啟迪智慧、奠基教育的責任，如何夯實人生發(fā)展的“基礎”，須從如下三個方面入手。
（1）身心健康的基礎。教育在本質(zhì)是心靈的藝術，是心靈對心靈的呵護，是心靈對心靈的理解，是心靈對心靈的耕耘，任何遠離學生心靈，遠離情感和精神層面的教育，都不會達到教育的預期效果，甚至會把學生引向教育的反面。
（2）終身學習的基礎。真正的教育是潛移默化，而不是強加于人，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)兒童廣泛持久的興趣是教育的關鍵。學前教育階段要重點培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣，為其終身學習奠定良好的基礎。
（3）服務社會的基礎。學校在讓學生接受學校教育的同時，要更多地了解社會，多參加社會公益活動，增強公民意識和社會的責任感，從而正確地對待自己，正確地對待他人，正確地對待社會。為將來走向社會、融入社會、服務社會，做一個合格的公民奠定基礎。
參考文獻：
[1]蒙臺梭利.發(fā)現(xiàn)孩子[M].北京：中國發(fā)展出版社，2003，84.
[2]教育部.幼兒園教育指導綱要[Z].北京：2001.