語(yǔ)文自主合作探究課堂教學(xué)的缺陷與完善策略

語(yǔ)文自主合作探究課堂教學(xué)是指通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生合作、生生合作、學(xué)習(xí)個(gè)體和教學(xué)中介的合作，強(qiáng)化人與人、人與課堂環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)。
它由編（編導(dǎo)學(xué)案）——學(xué)(感知自學(xué))——研(合作探究)——展(展示反饋)——教(精講提升)——達(dá)(當(dāng)堂達(dá)標(biāo))——結(jié)（總結(jié)升華）七個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)流程來(lái)組織教學(xué)。實(shí)踐證明，這種語(yǔ)文合作課堂把語(yǔ)文教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)行兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵的辦法，將傳統(tǒng)教學(xué)師生之間單向交流，改變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制能力，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系發(fā)展。但通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文自主合作探究課堂教學(xué)還存在許多的缺陷，需要完善。
1、探究的題目以老師壟斷性的給予而不是學(xué)生設(shè)疑提出的。合作課堂的第一流程就是編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，課前老師把編好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，做好預(yù)習(xí)，這些內(nèi)容題目都是老師事先編好，不是學(xué)生自己探討出來(lái)的，這本身就違背了自主探究的原則，有的老師一節(jié)課提出十多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生連看都看不完，更談不上討論透徹了。
2、學(xué)生閱歷膚淺，自主探究無(wú)法做到深刻理解課文。高中語(yǔ)文課本的選文上有幾千年前的詩(shī)經(jīng)，中有漢賦唐詩(shī)宋詞明清小說(shuō)，有現(xiàn)當(dāng)代著名的精品，那些選文內(nèi)涵豐富，因相隔時(shí)間太久遠(yuǎn)，十幾歲的小孩去理解這些文章難度很大。
    3、合作課堂使學(xué)生無(wú)法整體理解文章。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案常常把一篇很美的課文分解成多個(gè)問(wèn)題，文章被肢解的支離破碎，分組討論時(shí)往往是一個(gè)小組討論一個(gè)問(wèn)題，而其它問(wèn)題很少涉及，學(xué)生沒(méi)能從整體上把握文章的美，因此一節(jié)課下來(lái)學(xué)生半懂不懂。
4、語(yǔ)文合作課堂不能充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生的天性只有在寬松、自由和興奮的環(huán)境中才能得到高效發(fā)揮。一節(jié)語(yǔ)文課基本上按照事先編好的導(dǎo)學(xué)案規(guī)規(guī)矩矩地上課，老師以學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題為目標(biāo)，但有一些學(xué)生為了完成任務(wù)，從參考書(shū)上抄下了答案應(yīng)付了事，加上課堂上學(xué)生提問(wèn)、回答、發(fā)言要先舉手、老師的話要洗耳恭聽(tīng)，有同學(xué)上去展示，之后同學(xué)在下面就鼓掌，不管理不理解等等，這些都抹殺了學(xué)生的天性、積極性和發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造性。
5、合作課堂占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間。學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文必須進(jìn)行廣泛的課外閱讀，有豐富的知識(shí)體系，能通曉古今中外，領(lǐng)會(huì)歷史人文，并且學(xué)會(huì)教學(xué)大綱中規(guī)定的寫(xiě)作技能。但老師們都提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生按時(shí)完成。學(xué)生為了完成任務(wù)整天忙著寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行必要的課外閱讀，就是想讀也讀不了，造成學(xué)生知識(shí)空乏，作文素材少得可憐，久而久之，學(xué)生知識(shí)不全面。
6、合作課堂無(wú)法展現(xiàn)語(yǔ)文老師個(gè)人的才情風(fēng)格。語(yǔ)文合作課堂的模式基本一樣，就是老師編導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生自學(xué)、合作探究、展示反饋、講解提升、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、總結(jié)升華七個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)流程，老師只不過(guò)是學(xué)生當(dāng)中的一員，老師的個(gè)性才情內(nèi)涵無(wú)法展現(xiàn)，沒(méi)有自己獨(dú)特的風(fēng)格，這種課堂聽(tīng)多了之后會(huì)讓人乏味。
7、合作課堂嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度。語(yǔ)文合作探究課堂教學(xué)關(guān)鍵的地方是討論探究，一節(jié)課大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生討論，但學(xué)生閱歷膚淺，知識(shí)面狹小，很多問(wèn)題淺嘗輒止，討論不深刻，容易扯遠(yuǎn)，小組討論的結(jié)果不能全面及時(shí)的匯總，歸納闡述觀點(diǎn)不完善明確，這樣老師又得浪費(fèi)時(shí)間重新闡述、講評(píng)，從而影響了教學(xué)進(jìn)度。
8、合作課堂很容易影響尖子生的進(jìn)步。合作課堂強(qiáng)調(diào)兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵的教學(xué)模式，一個(gè)班乃至一個(gè)小組里的尖子生自然要承擔(dān)起領(lǐng)教本班或本小組后進(jìn)生的學(xué)習(xí)重任，但學(xué)生的能力和時(shí)間都是有限的，如果處理不好，會(huì)阻礙了尖子生的前進(jìn)。
針對(duì)以上各種缺陷，筆者提出幾點(diǎn)膚淺的解決策略：
一、樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育關(guān)，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須從小課堂向大課堂延伸。
首先，要破除陳舊的教育思想觀念，破除封閉的教學(xué)，寓教于新，寓學(xué)于樂(lè)，讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，吸收新信息；其次，創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)延伸課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生走出傳統(tǒng)的、狹小的教學(xué)課堂，比如，學(xué)生在聽(tīng)老師分析課文，那是語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生用課外時(shí)間上閱覽室讀書(shū)看報(bào)，那也是語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生回到家里、走上社會(huì)寫(xiě)信、看電視、讀中外名著、搞文學(xué)創(chuàng)作等那也是語(yǔ)文教學(xué)，這樣，大語(yǔ)文環(huán)境形成了，學(xué)生建立起廣博的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)文就學(xué)得活了。
二、語(yǔ)文課堂要靈活多樣，語(yǔ)文課才上得活、上的生動(dòng)感人。
凡事都不能一概否定，也不能全盤(pán)接納，要一分為二地看問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)也一樣，語(yǔ)文自主合作探究課堂和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂都有其自身的優(yōu)勢(shì)，我們把自主合作探究課堂合和傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，去其糟粕，取其精華，既有學(xué)生自習(xí)討論探究展示，又有老師的深度廣度的講解，學(xué)生的個(gè)性、老師的才情都能得到充分的展現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如采用多媒體，融圖像、聲音、文字等為一體，一節(jié)課就會(huì)深深地烙印在學(xué)生的腦海中，學(xué)生就學(xué)得活，記得牢。
三、語(yǔ)文課要張弛有度，要上得實(shí)在，避免出現(xiàn)課堂秀。
課前要根據(jù)教材實(shí)際由學(xué)生和老師共同商榷確定題目或設(shè)疑問(wèn)題，以說(shuō)課的形式把下節(jié)課內(nèi)容和課標(biāo)說(shuō)給學(xué)生，讓學(xué)生明確目標(biāo)，做好預(yù)習(xí)；既然是討論課、探究課和自主學(xué)習(xí)課，就應(yīng)該去掉那些森嚴(yán)的傳統(tǒng)課堂紀(jì)律，給學(xué)生以輕松自由、愉悅的環(huán)境讓其自由的暢談闊論；當(dāng)然一個(gè)自主性的課堂并非就是說(shuō)把45分鐘時(shí)間都給學(xué)生，與老師毫無(wú)關(guān)系了，老師要統(tǒng)籌課堂，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，駕馭好課標(biāo)與大綱的要求，以免造成牧羊式的合作、探究和自主學(xué)習(xí)課堂。教師在全過(guò)程中要不斷的巡回指導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)討論不夠激烈的小組可適當(dāng)給與激勵(lì)，甚至對(duì)他們的題目和觀點(diǎn)進(jìn)行挑撥、爭(zhēng)論來(lái)激發(fā)他們；討論的問(wèn)題應(yīng)該是集中具體的，讓學(xué)生盡可能地從整體上把握文章的美，以熏陶學(xué)生的品行，陶冶學(xué)生的德性。