要從師生互相的配合方式方法上培養(yǎng)學生的主動性

1.學生預習，教師點撥。學習是分階段、需要具備一定基礎鋪墊的系列過程，溫故而知新，學生學習的主動性應充分體現(xiàn)在提前介入學習領域中。在課堂教學中往往只是對某一階段或層面知識內容的準備性瀏覽，從中產生出問題和難點，并把它作為目標，在課堂教學的過程中師生有意識地解決問題、達到目標。作為教師，急學生之所急，解學生之所難，有求必應，一環(huán)扣一環(huán)，一層深一層，循序漸進，讓知識的雪球越滾越大。
2.教師導引，學生跟進。在一些科目或一定階段，針對特定的目標內容，富有經驗的教師能把知識講“活”。通過娓娓動聽的演說，惟妙惟肖的展示，入情入理、絲絲入扣的分析，讓學生聽得入迷，引人入勝，進入情景，達到了“學生被教師牽著鼻子走”的境界。這實際上是強化了學生的感受，使他們受到了熏陶和感染，感染到一定程度是不由自主，學生的不由自主也是一種自覺性、主動性。這樣的教師往往是專家型、演說家型的，在課堂教學的實踐中，的確有但不常見，這種模式是我們教師追求的較高境界。
3.教學典例，師生擴展。教材提供最一般化、最基礎也最具典型的題例，通過這些典例介紹、引出、生成科學規(guī)律和知識系列，讓人們去認識、利用。教師可充分利用教科書中的典例，和學生共同開展驗證、探索和挖掘的活動。教師是“探索隊”中的一員，而且僅是其中的一員，讓學生獨立承擔各自角色的職責，好奇心和探險的天性會大大加強學生的主動性，培養(yǎng)他們勇于探索、樂于創(chuàng)新的精神。實際上，真正教會學生學習的是他們自己，是他人無法替代的具有主動性的自覺活動和思考。
教學實踐告訴我們，教學效益的優(yōu)化是十分深刻、復雜的系統(tǒng)過程，也是學校教研部門和廣大教師不斷研究、解決、實踐的重要課題。我們僅就課堂教學中學生主動性的培養(yǎng)和發(fā)揮做一些思考，概括一些做法，期望對教學實踐有所裨益。