小學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

一、實(shí)踐操作有利于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”由于小學(xué)生的心理特征是好奇、好動(dòng)，其思維往往離不開(kāi)具體的形象思維，而數(shù)學(xué)知識(shí)大多都比較抽象，不太容易理解，他們學(xué)習(xí)起來(lái)容易感到枯燥、乏味，因而缺乏興趣。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)操作參與知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生自主參與興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等到圖形后，教師在課外活動(dòng)中組織拼圖游戲，要求學(xué)生用紙或布剪一些長(zhǎng)方形、三角形、圓形、半圓形等，再以這些“圖形”作材料，拼成自己想象的圖案。學(xué)生的積極性特別高，非常認(rèn)真地又是剪又是拼，最后拼成了各種不同的圖案，如房子、機(jī)器人、孔雀等，在游戲的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美價(jià)值和創(chuàng)造能力，更促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。利用學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)其進(jìn)行手工制作，是一項(xiàng)有意義的活動(dòng)，它能鞏固所學(xué)知識(shí)。提高興趣，培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新能力。
二、實(shí)踐操作有利于促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)
由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，現(xiàn)在的課堂仍存在“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象。而且學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，學(xué)生缺乏自主探索、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重缺乏自覺(jué)意識(shí)。
組織恰當(dāng)?shù)牟僮骰顒?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真正的嘗試，大膽說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。學(xué)生在操作活動(dòng)中可以盡情地展現(xiàn)自己的才能，增強(qiáng)實(shí)踐探究的欲望，從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
例如：“10以?xún)?nèi)的加減法”是利用數(shù)的組成來(lái)計(jì)算的，數(shù)的組成即是數(shù)的分與合，在5以?xún)?nèi)數(shù)的分與合教學(xué)中先讓學(xué)生拿出2個(gè)木塊，分成左右兩堆（1，l），學(xué)會(huì)用分與合說(shuō)組成。再讓學(xué)生拿出4個(gè)木塊，也要分成左右兩堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)有三種：(1，3）、(2,2）、（3,1）。老師提問(wèn)：“剛才大家每人又?jǐn)[了其中的三種，誰(shuí)有本領(lǐng)能把這三種分法一個(gè)不漏而且又是很有規(guī)律地找出來(lái)？”學(xué)生們互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好辦法，發(fā)現(xiàn)可以先把4個(gè)木塊都放在左邊，每次移l個(gè)到右邊，就（3，l）、（2，2)、（l，3）；也有的講可以先把4個(gè)木塊都放在右邊，每次移1個(gè)到左邊，這樣也是有序地分，就成了（1，3）、（2,2）、(3，l）。兩種分法都有道理，教師及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，同學(xué)們得到鼓勵(lì)，主動(dòng)探究的勁頭更足了。
三、實(shí)踐操作有利于發(fā)展學(xué)生的思維
數(shù)學(xué)是思維的體操，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段。而數(shù)學(xué)操作的過(guò)程是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生思考，把操作思維和語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)思維發(fā)展，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)擦出創(chuàng)造性思維火花。
例如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，學(xué)生用多種方法數(shù)出長(zhǎng)方體有6個(gè)面。這時(shí)，老師追問(wèn)：“為了不重復(fù)也不遺漏可以怎樣數(shù)呢？”“逼”著學(xué)生思考，最后得出數(shù)面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個(gè)面。學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是相對(duì)面后，再引導(dǎo)觀察比較長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面，你發(fā)現(xiàn)了什么？再一次“逼”著學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，有的用手摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長(zhǎng)方體拼在一起，有的把長(zhǎng)方體相對(duì)的面沿著外框畫(huà)在紙上比較，等等。通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作初步感知相對(duì)的面的大小、形狀一樣。接著，教師用取下長(zhǎng)方體相對(duì)面的方法驗(yàn)證大小、形狀一樣。通過(guò)一系列操作、觀察、思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體有6個(gè)面，相對(duì)面的大小相等、形狀一樣。這樣學(xué)生在思維中操作，在動(dòng)手中思維，并通過(guò)語(yǔ)言將操作過(guò)程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。