淺談對“校本作業(yè)”的幾點(diǎn)思考

雖然近些年來素質(zhì)教育推行得如火如荼，但是仍然有一些學(xué)?；蚪處煟瑨焖刭|(zhì)教育之名，行應(yīng)試教育之實。應(yīng)試?yán)砟钪笇?dǎo)下，校本作業(yè)的編寫必然會存在問題，公式定理、古詩詞默寫若干遍的要求比比皆是。有些貪圖省事的教師，直接從網(wǎng)上找一些成套的試題打印出來充當(dāng)校本作業(yè)。在內(nèi)容方面，仍然是以機(jī)械訓(xùn)練為主，缺乏對學(xué)生想象能力、創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)。從教育教學(xué)的三維目標(biāo)來看，只重視為了達(dá)到知識目標(biāo)編寫作業(yè)，而忽視對學(xué)生進(jìn)行能力的開發(fā)和情感、態(tài)度與價值觀的教育。這種校本作業(yè)，與市面上一些粗制濫造的教輔資料并無二致。
矛盾的“普遍性”和“特殊性”是統(tǒng)一的。教育有“共性”也有“個性”，想要針對學(xué)生的個性進(jìn)行“因材施教”，在作業(yè)方面，就要花很大的心思，做好分層分類設(shè)計。在這一點(diǎn)上，有些教師做得還是不夠的：不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同而設(shè)計不同層次的作業(yè)；作業(yè)形式也可能出現(xiàn)較單一的情況，著重書面作業(yè)，口頭和綜合實踐類作業(yè)較少；課堂作業(yè)和課外作業(yè)混在一起，不能合理利用學(xué)生的時間。另外，部分學(xué)校校本作業(yè)的編寫缺乏整合性，往往是一兩個教師就承擔(dān)著某年級某一學(xué)科作業(yè)的編寫。這不利于集思廣益，最大限度地挖掘教師的潛力，也不利于全面了解學(xué)生的情況，進(jìn)行針對性的習(xí)題設(shè)計。
一、校本作業(yè)的編寫應(yīng)采取的措施
校本作業(yè)最直接的好處是將學(xué)生從題海中解救出來，為了達(dá)到這一目的，教師首先要做到博覽群書，獲取真正有用的素材，精選一批具有代表性的類型題讓學(xué)生做，精講精練。而對教師更高的要求則是根據(jù)學(xué)生的實際情況和所使用教材的特點(diǎn)給學(xué)生編寫原創(chuàng)題，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
校本作業(yè)的編寫要立足于大多數(shù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平，同時要充分考慮到不同學(xué)生的需求?？梢愿鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力的不同，設(shè)計難易程度有差別的若干等級作業(yè)供學(xué)生自由自愿選擇，根據(jù)批改作業(yè)的情況及時調(diào)整對學(xué)生進(jìn)行教育的內(nèi)容和方式方法。對于輕松即能達(dá)標(biāo)的學(xué)生提出更高的要求；幫助勉強(qiáng)達(dá)標(biāo)的學(xué)生較長時間地穩(wěn)定于該等級；對于未達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以進(jìn)行個別的輔導(dǎo)。這樣可以使所有的學(xué)生對自己有一個清醒客觀的認(rèn)識，都能階梯式地進(jìn)步。同時，在校本作業(yè)編寫的過程中，一定要注意三維目標(biāo)的統(tǒng)一，切莫只重視智育而忽視了德、體、美、勞。
每個教師擅長的東西不盡相同，在校本作業(yè)的編寫過程中，一定要根據(jù)每個教師不同的特點(diǎn)進(jìn)行分工合作，取長補(bǔ)短。可以召開教研會議匯總學(xué)情，之后再進(jìn)行針對性的編寫。三個年級要達(dá)到資源共享，所編寫出來的作業(yè)均留存復(fù)件交給專人保管，以供教師隨時查閱。所編寫的校本作業(yè)在運(yùn)用的過程中，每個教師也可以根據(jù)班級和學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整。同時學(xué)?？梢猿闪ｉT的小組對校本作業(yè)進(jìn)行科學(xué)性評價，及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣經(jīng)驗，使校本作業(yè)的質(zhì)量得到全面的提高。
總之，我們要杜絕那些機(jī)械、重復(fù)、乏味的低效作業(yè)，應(yīng)該注意作業(yè)形式的多樣化，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在完成作業(yè)的過程中享受學(xué)習(xí)的快樂，得到全面的發(fā)展。在編寫校本作業(yè)的過程中，教師也能在無形中提高自身素質(zhì)，真正達(dá)到教學(xué)相長。