“3+1”培養(yǎng)模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升路徑探析

摘要：本文針對(duì)“3+1”培養(yǎng)模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出了“前置+整合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革路徑。旨在為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升提供現(xiàn)實(shí)方案，為相關(guān)院校在深化產(chǎn)教融合、優(yōu)化教學(xué)體系、加強(qiáng)人才培養(yǎng)方面提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“3+1”培養(yǎng)模式；環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；教學(xué)改革；產(chǎn)教融合

一、引言

在高等教育深化產(chǎn)教融合、強(qiáng)化實(shí)踐育人的背景下，為解決傳統(tǒng)畢業(yè)生存在的實(shí)踐能力弱、與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)存在差距、就業(yè)適應(yīng)期長(zhǎng)等問(wèn)題，以校企協(xié)同為核心的“3+1”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生?！?+1”起源于合作教育（Cooperative Education）理念，指學(xué)生前3年在校學(xué)習(xí)理論課程，第4年進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)或項(xiàng)目實(shí)踐[1]。該模式有分段式教學(xué)、職業(yè)能力導(dǎo)向、靈活調(diào)整教學(xué)、校企協(xié)同等特點(diǎn)，目前全國(guó)已有超200所應(yīng)用型本科院校試點(diǎn)該模式。

（一）背景與現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以實(shí)踐為核心，兼具藝術(shù)與技術(shù)性。專業(yè)融合了社會(huì)文化、空間設(shè)計(jì)、施工技術(shù)、材料工藝等知識(shí)，要求學(xué)生掌握從設(shè)計(jì)構(gòu)思到施工落地的全流程技能。而畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)性檢驗(yàn)，其質(zhì)量直接反映應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效[2]。近些年受行業(yè)、政策影響，市場(chǎng)需求放緩，崗位要求提升，專業(yè)在招生、培養(yǎng)、就業(yè)等方面頹勢(shì)明顯，提升環(huán)境設(shè)計(jì)畢設(shè)質(zhì)量刻不容緩。當(dāng)前對(duì)應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究，主要從服務(wù)社會(huì)[3]、產(chǎn)教融合[4]、OBE理念[5]、學(xué)科交叉[6]等角度切入，聚焦于教學(xué)管理、課程改革與培養(yǎng)模式等方面，但對(duì)“3+1”培養(yǎng)模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢設(shè)質(zhì)量的專項(xiàng)研究較少。

（二）目標(biāo)與方法

本研究旨在針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式下畢設(shè)存在的問(wèn)題，探索一套契合專業(yè)特點(diǎn)，高效、可行的畢設(shè)改革路徑。并以應(yīng)用型本科院校為對(duì)象，通過(guò)實(shí)證，探究畢設(shè)質(zhì)量改革成效與經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)院校環(huán)境設(shè)計(jì)畢設(shè)教學(xué)體系革新提供參考。研究以行動(dòng)研究法為核心，遵循“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的思路：即分析現(xiàn)狀問(wèn)題、設(shè)計(jì)提升方案（計(jì)劃）；實(shí)施集中實(shí)訓(xùn)、一對(duì)一講解等干預(yù)措施（行動(dòng)）；進(jìn)行過(guò)程探討、成果整理，把控質(zhì)量（觀察）；并據(jù)此評(píng)估效果、修正方案（反思）。同時(shí)輔以案例分析法，將課堂實(shí)踐作為實(shí)證案例剖析。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)地調(diào)研法，獲取參與主體（學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師等）對(duì)畢設(shè)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及改革成效的反饋，確保研究結(jié)論真實(shí)科學(xué)。

二、“3+1”培養(yǎng)模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題

廣東白云學(xué)院是廣東省第一批實(shí)施“3+1”模式的民辦應(yīng)用型本科院校，其環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為省級(jí)特色專業(yè)具有典型性。通過(guò)對(duì)其近兩屆畢設(shè)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)目前存在的問(wèn)題有：

（一）流程管理方面

1、“3+1”模式下，實(shí)習(xí)與畢設(shè)同步進(jìn)行，學(xué)生難以平衡實(shí)習(xí)工作強(qiáng)度與畢業(yè)設(shè)計(jì)精力。導(dǎo)致對(duì)畢設(shè)投入不足，前期準(zhǔn)備與后期深化缺乏連貫性；2、畢設(shè)導(dǎo)師一般在大三結(jié)束的暑期選定，選擇和指導(dǎo)較為滯后。指導(dǎo)滯后造成以線上指導(dǎo)為主，使教師無(wú)法實(shí)時(shí)全面掌握學(xué)生進(jìn)度與質(zhì)量；3、學(xué)生難以兼顧企業(yè)項(xiàng)目要求與畢設(shè)創(chuàng)新目標(biāo)，常以“交差”心態(tài)降低畢設(shè)質(zhì)量。若實(shí)習(xí)內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏聯(lián)系，學(xué)生獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則難以有效用于畢設(shè)。

（二）選題機(jī)制方面

1、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題多由校內(nèi)導(dǎo)師指定，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力。這易導(dǎo)致選題固定，與學(xué)生能力、興趣不匹配，降低學(xué)生積極性。若指定題目難度超出學(xué)生能力范圍，會(huì)使畢設(shè)過(guò)程敷衍，成果質(zhì)量差[7]；2、部分題目未緊扣當(dāng)下行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與社會(huì)需求，造成畢設(shè)成果缺乏實(shí)際價(jià)值與時(shí)代創(chuàng)新。同時(shí)，實(shí)習(xí)期選題易受企業(yè)項(xiàng)目引導(dǎo)，偏技術(shù)而忽視創(chuàng)意。而線上自主選題又可能脫離實(shí)踐驗(yàn)證，陷入“假題假作”。

（三）指導(dǎo)模式方面

1、單一導(dǎo)師主導(dǎo)模式問(wèn)題突出，“一對(duì)多”情況下，畢設(shè)導(dǎo)師任務(wù)繁重，難以對(duì)每個(gè)學(xué)生深入指導(dǎo)[8]。若學(xué)生自主意識(shí)不強(qiáng)，易造成設(shè)計(jì)停滯。且單一導(dǎo)師知識(shí)有限，無(wú)法滿足多元化訴求；2、實(shí)習(xí)期師生以線上交流為主，情感交流與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)缺失。導(dǎo)師難以及時(shí)捕捉學(xué)生心態(tài)，也無(wú)法直觀把控畢設(shè)細(xì)節(jié)，學(xué)生會(huì)對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容的理解存在偏差，造成無(wú)效指導(dǎo)。

（四）創(chuàng)作實(shí)踐方面

1、實(shí)習(xí)期實(shí)地調(diào)研時(shí)間不足，資料獲取過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)，信息不全面、不真實(shí)。學(xué)生對(duì)場(chǎng)地、人群、行業(yè)等缺乏判斷，導(dǎo)致畢設(shè)調(diào)研分析深度不夠，設(shè)計(jì)脫離真實(shí)場(chǎng)景[9]；2、學(xué)生主觀意識(shí)強(qiáng)，設(shè)計(jì)未充分整合信息進(jìn)行分析，缺乏邏輯推導(dǎo)。受企業(yè)規(guī)范與既有模式限制，部分學(xué)生方案創(chuàng)作思維固化。而濫用AI工具，又易導(dǎo)致畢設(shè)陷入“視覺(jué)表象化”，忽視價(jià)值內(nèi)涵。

（五）評(píng)價(jià)體系方面

1、線上指導(dǎo)使畢設(shè)導(dǎo)師無(wú)法追蹤階段性成果，助長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)“重結(jié)果輕過(guò)程”傾向，無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程的綜合表現(xiàn)[10]。而實(shí)習(xí)與畢設(shè)脫節(jié)，會(huì)造成如施工圖繪制、規(guī)范應(yīng)用等實(shí)踐能力評(píng)價(jià)缺乏權(quán)威性；2、評(píng)價(jià)規(guī)則粗放、主觀性強(qiáng)，不同教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在差異。不同類型、題材項(xiàng)目混評(píng)，易導(dǎo)致成果可比性差，評(píng)價(jià)結(jié)果欠公平，影響學(xué)生對(duì)畢設(shè)的態(tài)度。

三、“前置+整合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革路徑

針對(duì)以上問(wèn)題，研究以大三專業(yè)課為載體，將涉及前期準(zhǔn)備及創(chuàng)意設(shè)計(jì)的畢設(shè)內(nèi)容前置，構(gòu)建“產(chǎn)教研訓(xùn)賽”五維協(xié)同的指導(dǎo)模式，并引入新技術(shù)賦能，從而提升畢設(shè)整體質(zhì)量，具體方案如下。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)前置化改革

1、重構(gòu)課程體系。將大四學(xué)年集中式畢設(shè)期拆解，構(gòu)建“專題方案設(shè)計(jì)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”貫通模式。具體措施為：課程增加選題培育。針對(duì)國(guó)家政策、社會(huì)問(wèn)題、未來(lái)趨勢(shì)，圍繞前沿領(lǐng)域設(shè)置選題庫(kù)，通過(guò)集中講授、自主選擇、教師引導(dǎo)等形式指導(dǎo)學(xué)生選題，經(jīng)校內(nèi)外導(dǎo)師審核后完成開(kāi)題。確保選題與學(xué)生興趣、發(fā)展前沿、行業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接，避免選題與能力脫節(jié)、題材固定等問(wèn)題。

2、前置關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將畢設(shè)導(dǎo)師選擇與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（圖1）前置，嵌入大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)的專題設(shè)計(jì)課，形成校內(nèi)雙導(dǎo)師指導(dǎo)的畢設(shè)訓(xùn)練平臺(tái)。課程以集中訓(xùn)練為主，要求學(xué)生完成從選題分析、前期調(diào)研到概念設(shè)計(jì)全流程，以及部分方案設(shè)計(jì)內(nèi)容，其成果可直接轉(zhuǎn)化為畢設(shè)方案，減少階段碎片化導(dǎo)致過(guò)程失控。

圖1前置畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程與內(nèi)容

3、建立“活動(dòng)—課程—畢設(shè)—實(shí)習(xí)”四階整合模型?；顒?dòng)階段通過(guò)講座、觀摩等活動(dòng)，激發(fā)畢設(shè)思考；課程階段利用學(xué)期課程時(shí)間開(kāi)展調(diào)研，夯實(shí)理論與技能基礎(chǔ)；畢設(shè)階段基于選題、調(diào)研深化成果；實(shí)習(xí)階段將成果與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，檢驗(yàn)方案可行性并優(yōu)化設(shè)計(jì)。通過(guò)明確各階段任務(wù)，解決實(shí)習(xí)與畢設(shè)時(shí)間沖突，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與畢設(shè)的資源整合?？傊?，畢設(shè)前置化改革以“時(shí)間換空間”，將原本割裂的畢設(shè)重構(gòu)為 “課程筑基—實(shí)習(xí)淬煉—畢設(shè)升華”的有機(jī)鏈條。

（二）構(gòu)建“產(chǎn)教研訓(xùn)賽”五維協(xié)同指導(dǎo)模式

1、“產(chǎn)”：企業(yè)導(dǎo)師參與

選題引入企業(yè)導(dǎo)師參與評(píng)審，融入設(shè)計(jì)趨勢(shì)、制圖規(guī)范與實(shí)際需求等標(biāo)準(zhǔn)，確保題目具備現(xiàn)實(shí)根基；中期驗(yàn)收由校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同構(gòu)建動(dòng)態(tài)驗(yàn)收平臺(tái)，提升設(shè)計(jì)價(jià)值與行業(yè)適配性。并以實(shí)踐視角評(píng)估方案可行性、技術(shù)創(chuàng)新性與應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)度；制定結(jié)合實(shí)踐（如施工圖深化、新材料應(yīng)用）的成果評(píng)價(jià)細(xì)則，確保畢設(shè)方向?qū)邮袌?chǎng)需求，學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到有效轉(zhuǎn)化。

2、“教”：優(yōu)化過(guò)程指導(dǎo)

專業(yè)課教師聯(lián)合畢設(shè)導(dǎo)師，采取“集中化+個(gè)性化”指導(dǎo)策略。集中講授聚焦畢設(shè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)、調(diào)研方法論、方案深化思路、成果表達(dá)技巧）及行業(yè)動(dòng)態(tài)（如生成式AI設(shè)計(jì)應(yīng)用），統(tǒng)一質(zhì)量要求與學(xué)術(shù)規(guī)范。線下分組指導(dǎo)由畢設(shè)導(dǎo)師定向追蹤6-7名學(xué)生，通過(guò)定期例會(huì)、草圖迭代評(píng)閱、模型推演等，實(shí)現(xiàn)陪伴式指導(dǎo)，解決線上指導(dǎo)的監(jiān)管缺位與過(guò)程失控問(wèn)題。并利用線下例會(huì)與線上反饋平臺(tái)（如學(xué)習(xí)通專用平臺(tái)），定期監(jiān)控畢設(shè)進(jìn)度和階段性成果，確保學(xué)生實(shí)習(xí)期畢設(shè)方案得到及時(shí)修正。

3、“研”：課題轉(zhuǎn)化驅(qū)動(dòng)

打破選題思維定式，將專業(yè)教師承擔(dān)的科研課題（如鄉(xiāng)村振興、智慧康養(yǎng)、海洋科技、人工智能等）進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，形成高質(zhì)量、面向科研的“畢設(shè)選題資源庫(kù)”，引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。學(xué)生可基于導(dǎo)師科研方向展開(kāi)探索，賦予選題學(xué)術(shù)深度與創(chuàng)新價(jià)值，確保成果呼應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)訴求。

4、“訓(xùn)”：集中訓(xùn)練攻堅(jiān)

結(jié)合專業(yè)課設(shè)置“集中設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”，采用“企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂+校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)同+集訓(xùn)周”形式，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重邏輯結(jié)構(gòu)，企業(yè)導(dǎo)師把控技術(shù)細(xì)節(jié)，針對(duì)學(xué)生在選題、調(diào)研、創(chuàng)意、邏輯、圖紙深化等環(huán)節(jié)暴露的不足進(jìn)行“靶向強(qiáng)化”。輔以線下集中研討+線上跟進(jìn)機(jī)制，彌補(bǔ)實(shí)習(xí)期設(shè)計(jì)投入不足產(chǎn)生的斷層。

5、“賽”：競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)

以權(quán)威的學(xué)科競(jìng)賽（如未來(lái)設(shè)計(jì)師大賽、中國(guó)好創(chuàng)意大賽等）作為參照，在創(chuàng)新性、完整度、邏輯表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等方面對(duì)標(biāo)競(jìng)賽。以競(jìng)賽的公開(kāi)性、評(píng)價(jià)維度的多元性，引導(dǎo)學(xué)生提升畢設(shè)質(zhì)量，消除“標(biāo)準(zhǔn)主觀化”弊端，并通過(guò)競(jìng)賽成果的社會(huì)認(rèn)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人和教學(xué)價(jià)值外溢。

（三）新技術(shù)賦能設(shè)計(jì)工具革新

1、引入AI輔助設(shè)計(jì)工具

向?qū)W生開(kāi)展AI（Artificial Intelligence）輔助設(shè)計(jì)培訓(xùn)，介紹Midjourney、Stable Diffusion、Canva可畫(huà)、豆包、即夢(mèng)等工具，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)根據(jù)課程安排，讓學(xué)生嘗試結(jié)合其他設(shè)計(jì)工具（如BIM軟件），完善畢設(shè)選題、方案、效果等，打破思維局限。教師同步審核生成邏輯，確保設(shè)計(jì)的合理性。

2、制定技術(shù)應(yīng)用規(guī)范

設(shè)立“技術(shù)應(yīng)用合理性”評(píng)分項(xiàng)，納入評(píng)價(jià)考核。規(guī)定AI生成內(nèi)容使用范圍，要求學(xué)生在使用AI成果時(shí)注明來(lái)源，禁止直接作為最終方案提交，避免過(guò)度依賴與抄襲。對(duì)BIM技術(shù)在深化過(guò)程中的應(yīng)用，制定建模標(biāo)準(zhǔn)、出圖規(guī)范等，確保學(xué)生能正確、規(guī)范地使用技術(shù)工具完成深化，提升設(shè)計(jì)成果的專業(yè)性與實(shí)用性。

3、分階段使用工具

概念設(shè)計(jì)階段鼓勵(lì)運(yùn)用AI輔助生成多個(gè)方案，幫助學(xué)生探索多元設(shè)計(jì)方向。再結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行篩選優(yōu)化，形成獨(dú)特構(gòu)思，提高設(shè)計(jì)效率；方案深化階段，指導(dǎo)學(xué)生利用AI工具和BIM平臺(tái)（如Revit、?Sketch Up、Auto CAD、3ds Max、Lumion等），對(duì)既定平面布局、流線草圖進(jìn)行深化；效果表達(dá)階段利用AI輔助對(duì)生成效果進(jìn)行處理，方便導(dǎo)師清晰地理解設(shè)計(jì)意圖，提出修改意見(jiàn)。

四、結(jié)論

本研究以廣東白云學(xué)院為例，圍繞“3+1”培養(yǎng)模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的痛點(diǎn)，提出“前置+整合”的教學(xué)改革路徑。以期有效提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，展現(xiàn)專業(yè)課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)融合對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價(jià)值。未來(lái)可采用動(dòng)態(tài)優(yōu)化任務(wù)時(shí)間安排，構(gòu)建校企協(xié)同評(píng)價(jià)體系，規(guī)范AI工具使用，搭建數(shù)字化指導(dǎo)平臺(tái)等舉措，持續(xù)推進(jìn)畢設(shè)教學(xué)改革創(chuàng)新，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)、地方院校教育改革及行業(yè)人才需求對(duì)接帶來(lái)新突破。

文章來(lái)源：《新美域》http://00559.cn/w/qk/29468.html